江苏南通市通州区刘桥小学(226300) 司 云
理想的语文教学应该是创造享受的，应该让学生在享受中理解文本、丰富文本并超越文本；在享受中用内心的感应去印证、诠释语文的神韵、博大与深远。这样，我们的语文教学才能激起学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花；我们的语文教学才能超越知识，走向生命，走向智慧，熠熠闪现生命的活力
一、真诚对话：创造享受的惬意时空
语文活动是人的生命运动，语文学习是一种生命与生命的精神对话，创造享受的语文教学应该是一个真情流淌的对话过程。它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而生灵光．”对话，重要的是营造一种安全、自由、和谐的课堂氛围与课堂文化，这就需要一种发自内心的真诚，真诚地聆听学生们的心声。因为真诚的聆听，意味着心与心的碰撞、爱与爱的交往、情与情的融汇；意味着还学生思维的自由，还学生表达的自由，还学生心灵的自由；意味着对学生独特个性的尊重，对学生标新立异的青睐，对学生“旁逸斜出”的宽容。只有这样，我们才能聆听到学生思想“抽穗”、思维“拔节”、情感“裂变”的声音；学生们才能一篇文章多种读法，才能百鸟朝凤，各鸣佳音。
让教学成为一种“真诚的对话”，意味着教师要面向学生敞开心扉，坦诚地与学生交流，是就是，非就非，对学生说真话，抒真情，不需要掩掩饰饰。我们要把语文课上得真实、质朴，不刻意雕琢，让教学在自然的状态下逐步生成。鲁迅先生曾说：一个情感冻结的思想家是绝对进入不了文学的。同样，一个情感冷漠的教师也是绝对走进不了学生心灵的。所以，教师一定要善于调动自身情感，投入到教学情境中，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，真正让语文教学成为学生、教师、文本之间的精神对话，让语文教学焕发出生机与活力。
让教学成为一种“真诚的对话”，还意味着让学生从各种束缚、禁锢、定式和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性得以扶植和张扬。唯有真诚的对话，师生双方才能亲切地感受到沟通的快乐，心灵的愉悦；唯有真诚的对话，才能让课堂成为积极的生命流程中的驿站，让师生在灵动、开放的“时间流”中，沐浴人性的光辉，享受思想的自由。
教学柳宗元的《江雪》时，老师向学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的天，这位老人仅仅是在钓鱼吗？”学生经过一番思考后有的说：“老人是在欣赏风景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人是在锻炼自己的意志，因为天寒可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一个学生说：“他在钓一个春天！”一语双关，是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击下仍孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗！课堂上，学生思维是那么深刻，那么广阔，那么独特——这一切正是真诚对话的结果。可见，真诚的对话带来的将是学生心灵世界的开放、开通和开明，
二、有效激励：创造享受的不竭之源
激励是成功教育的催化剂，是促进学生孜孜不倦地投入学习的动力源泉之所在，更是塑造健康人格的关键因素。我们在语文教学中，首先要相信儿童有创造的潜能．，因为“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）其次，要给儿童创造的时间和空间。再次，要给儿童创造切实的指导。
当然我们这里所说的激励必须是“有效”激励，当前语文教学中，有些教师思想认识朦胧，没有准确地把握《语文课程标准》的基本理念与糟神实质，误以为激励就是对学生“标新立异”的不置可否、一味盲从。事实上，《语文课程标准》在提到“尊重学生在学习过程中的独特体验”的同时也指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，“养成实事求是，崇尚真知的科学态度”和“初步掌握科学的思维方法”。所以语文教师的激励应是基于维护学生人格尊严基础之上的“严格要求”，学生想对没有、说对没有，都是需要直面的。语文教师必须建构起科学而系统的实践策略，给学生以智慧的启迪，精神的指引。因为教师对学生做出的任何随意的迁就、低俗的认可和廉价的表扬，都将给其精神世界的提升带来不可估量的损失。
比如教学《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》这两首古诗时，就可以抓住“送”字启发学生创造性想象：两首诗都写“送”，有什么不同？有什么相同？为什么会有这样的相同与不同？这样，创造性思考的空间就很大、再比如，一位老师在进行《假如我是一棵小革》的作文教学时，把孩子们带到校园的草地上，让他们闭上眼，在草地上尽情地打滚儿，尽情地欢笑，亲近小草，并对孩子们说：“假如你是一棵小草，你闻一闻、摸一摸、想一想，有什么感受？”孩子们把“心”沉浸在绿绿的小草中，每一个人都变成了“诗人”：有的说，“我是一棵小草，陶醉在亲爱的泥土中，想象云朵回家的路，和春风一起洗脸，”有的说，“我足一棵小草，正探出头来，和春风握手，然后一起聊春天的故事。”有的说，“我是一棵小草，生长在校园的假山旁边，我自豪，能幸运地和鲜花、小树一起跳舞……”在孩子们尽情感受，尽情想象时，我掏出事先准备好的诗歌，和着音乐朗诵起来：“我是一棵小革，一棵在阳光下茁壮成长的小草……”在进一步强化孩子们的感受后，再布置作文，结果，孩子们都写出了让人惊叹的习作。
三、自主作业：创造享受的自然延伸
创造享受应该成为理想的语文教学的主旋律，这种“创造享受”不应该只荡漾于课堂，更应该让这种“创造享受”延伸到课外，让学生充分感受到语文学习的“其乐融融”。每个学生都有自己的独特性，不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能，从而铸就了干差万别的每个学生的个性。语文教育的根本任务就在于发现学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立，由封闭走向开放，由内敛走向凸显。新一轮基础教育课程改革，把教师角色由管理者转为引导者，由“居高临下”转为“平等中的首席”。教师不再是发号施令的权威，而应真诚地当好学生的“参谋”，为学生的主动发展提供丰富的“菜单”，让学生自主选择作业的内容，自主选择完成作业的途径和方式，自主选择完成作业的期限——这无疑让“作业”不再是一种负担，而成为学生主体生命发展的内在需要，成为他们的精神“大餐”
请看一位老师在教学《生命桥》的最后，引导学生自己设计作业的片断：
师：同学们，下课后你们还想做些什么作业？
生1：我想制作一个更好的动画。
生2：我要用笔画出课文中那悲壮的一幕。
生3：我准备把这个故事讲给爸爸妈妈听。
生4：我想写一封信给猎人。
师：你们自己设计的作业都很好，就这样去做吧！可以单独完成，也可以合作完成。
少一点指令，多一些商量：少一些约束，多一些自主；少一点强制，多一些弹性……教师的主动让位，其实正是一种激励，一种促进，一种推动。我还要说，“让”是教师用自己智慧的火把去点燃学生智慧的火把；“让”是“一棵树摇动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。”（雅斯贝尔斯语）这样的语文作业才能亲近学生主体的生命需要，并成为学生心中永远快乐的港湾。
（责编钟岚）