江苏南通市通州区通州小学( 226300)江小佳 【教学案情】 《秋天》是一首满怀热爱之情，用生动形象的文笔赞美秋天的诗歌。课文采用拟人化的手法，描绘了秋天田野里的庄稼、果园里的水果丰收了，人们忙碌着的情景，表达了人们沉浸在秋天大自然中的欢快心情，抒发了作者热爱秋天、赞美秋天的满腔热情。在这节课上，我与学生赏读了2—5小节，有这样两个片段：
片段一：
师：2—5小节中，你最喜欢哪一小节？
生：我喜欢第三小节。
师：那就请你读一读。
生没有读出文字的意境。
师：还有谁愿意站起来读这一小节？
生读。
师：他读得怎么样？
众生：好！
师：我想，你一定很喜欢这一节。请你说说，喜欢这一节的理由。
生：读了这一段，我的眼前就是金黄的稻穗、成熟的向日葵，小路上到处弥漫着野菊花的香气。
师：香味在哪里回荡？
生：羊肠小路上。
师：嗯，是的。请你读这小节。
生：（读得绘声绘色，还闭上了眼睛，仿佛陶醉在迷人的香气里）
师：瞧他，读着读着都陶醉了。香吧？美吧？来，我们一起感受一下。
齐读第三小节，男、女生再分读。
片段二：
生：我喜欢第四小节。（学生读）这一小节中，作者把水果当作人来写。
师：这种手法叫——
生（齐）：拟人。
师：对，拟人。“嚷”，什么是“嚷”？
生1：“嚷”就是大声喊。
生2：“嚷”就是声音很大。每天回家，我都嚷着肚子饿了。（众笑）
师：“苹果、葡萄”为什么嚷？他们怎么嚷的？
生l：因为它们成熟了，他们想告诉农民伯伯。
生2：它们感到自豪，因为它们成熟了。
师：是的。谁喜欢这些水果？请你读。
生平淡地读第四小节。
师：请你再来一次。
生读第四小节，有进步。
师：读得非常好。
（众生纷纷把手举得很高，还想说说、品品自己喜欢的小节） 师：是啊！秋天真美啊！（怕时间来不及，匆匆收场）
【诊断分析】
备课时，在教学内容的分配上，我花了很多时间思考：整首诗全讲，内容太多，也许会造成贪多嚼不烂的隐患；再想，那就只讲一两个部分。经过反复琢磨，决定教学第二部分2~6小节，最后第7小节作为机动，时间允许再进行教学。 我们知道，教学设计是一种预设，但是在课堂中，学生和教学却并不一定能接着你的设想去发展，这就是预设与生成的问题了。本节课上，学生生成的很多内容，学生心中的诸多看法、想法，正是本堂课的闪光之处，然而，我却没有好好挖掘，匆匆带过。这说明我的教学机智还有待加强。
通过教学、反思、修改教案，决定再实施教学。课堂上，我给足学生时间，通过读、说、品、悟等教学活动培养学生的学习能力。这不是走过场，流于形式。这个环节教师始终有根线在导，无形但有力。学生汇报了他喜欢的小节，我就适时地提问，引导学生进一步地分析、品悟，然后再辅以恰当的朗读指导，让教学水到渠成。比较课前课后的朗读，学生们有了更多感悟，完全把自己融入文章之中。
当学到写果园里的这一段时，我们进行师生互换角色，让学生当“小老师”引导大家该怎样读这几句话，学生们觉得很新鲜，都跃跃欲试。通过约两分钟的准备，“小老师”们个个胸有成竹，争先恐后地举手想要指导他人。有的学生认为，应该读得可爱些，果实的淘气、顽皮要表现得强烈；有的建议这几句要读得优美些，对丰收的美丽景色加以赞美；连平时朗读较差的同学也迫不及待地站起来说：“我建议大家朗读时要把心放到句子的情境中来，一边想象当时的景象一边有感情地吟诵。”不管学生读得活泼还是优美，这都是学生对语句独特的感受和理解，老师应该珍视。
以“读”激活课堂，使学生学得有情趣。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，语文课堂必须让学生多读，采取多种层次的读。读中要“放飞”学生的心灵，在浓烈的阅读氛围（如品读、分角色表演读、加手势读、小组竞赛读）中充分让学生去思，去想，去创。教师要特别“珍视学生独特的感受和理解”，让他们真切体会田园物态的情趣，想象一幅幅美丽的画卷、丰收的场面，领略文章的意境美。
（责编钟岚）