江苏省新沂市城西小学( 221400)刘 丽
教师在进行阅读教学的时候，总会遇到学生“卡壳”的窘境，因为教学出现了裂痕，或者事先设计的教学流程没有和学生的实际能力相匹配。因此，这时候教师就该学会补救，于无声处发掘有声资源，在对话的过程中放缓、放低对学生的要求。
一、睿智的对话，让教路峰回路转
师：在课文中，少年给吴王讲了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的事，谁能快速浏览课文，找出来给我们讲一讲。（学生找出课文内容，交流）
师：仔细读一读，你一定会从这些具体的描写中，发现一些值得关注的语句。
生：我发现这段话中出现了三个“却不知道”和三个“身后”，非常重要。
师：为什么重要？
生：这……
师：心里有数，但不知怎么表述，是吧？（生点头）
师：这样吧，我们就顺着你的发现研读下去。回头看看身后，是一件轻而易举的事情，假如蝉、螳螂、黄雀将头往后一转，完全可以看到身后隐藏的祸患，就可以避免这场灭顶之灾。可是，它们为什么都没有这样做呢？下面请三个同学替它们来回答。
在这段教学环节中，面对学生的尴尬之境，教师没有决然地让这位学生坐下，再让其他学生来回答，而是顺着这位学生的话语继续下去，对学生心中“有货倒不出”的状况给予了肯定。也许，这时候学生还没有考虑好这些词语为什么重要，只是有一种潜意识中的阅读行为。为了不给学生造成更大的心理压力，同时也为了给学生一个继续思考的空间，教师就“顺流而下”，将学生引入了“心里有数，但不知怎么表述”的另一重境界，实现了峰回路转、柳暗花明的睿智对话，让追问引领学生向着阅读的更深处漫游，避免了学生阅读时的游离状态，实现了生本的深层信息交流。
二、发展的对话，让训练扎实有效
于永正先生教学的《新型玻璃》，其中有这样一个细节：
师：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？
生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。
师：说得多清楚，多有条理！不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（该生面有难色，欲坐下）
师：你先别坐下去，请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。我们再好好想想，我们不着急。
生：（该生思考了一会儿）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。
师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，你少说了整整十五个字，后面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次展示自己的机会吗？孩子，这样的机会可不多啊。 相信许多教师都有这样的体会和经历，当你在课堂上提问学生时，他们却面有难色。一般情况下，为了所谓的维护学生自尊心，不少教师选择的是让其坐下，而让其他学生来回答问题。细细反思，教师这时候需要的不是让学生坐下，而应该像于老师那样对学生进行鼓励，“我看你有这个能力，我们再好好想想，我们不着急”。学生此时获得的首先是精神上的鼓励，使其心理压力也顿时减轻了很多，可在轻松的心境中思考问题，他至少忘记了胆怯。何况于老师给予学生的不是“你”的命令式语言，而是商量式的“我们”。三个“我们”所传递的信息是，对于这个问题，不是你一个人在考虑，而是我们大家共同来想办法。
一个简单的提问，于老师看重的不是课堂的进程，不是任务的完成，而是对学生进行扎扎实实的语言训练。对话的艺术在于教师的教学过程得到了淋漓尽致的发挥，而我们缺少的恰恰是这份甜蜜的等待。好学生是教师夸出来的，这话一点也不假。在常人想放弃的时候，于老师仍然抱着一份信心在等待，哪怕是花费一些时间，他知道一定能“夸”出一个好学生来。事实证明了于老师的等待不是在浪费时间，而是在等待花开。虽然等待的过程有些“痛苦”，但是毕竟等来了鲜花盛开，等来了一个学生行将放弃自己，却又在思考中提升自己语言表达能力的展示机会。
三、灵动的对话，让感悟波澜起伏
王崧舟老师执教《我的战友邱少云》一课的片段：
师：看，这就是邱少云，这就是被烈火烧身的邱少云，这就是趴在火堆里直到生命的最后一刻也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟的邱少云！面对这样的英雄，你有什么话想对他说。
生，：邱少云，你的痛苦让我看到了你钢铁般的意志。
生：：邱少云，你真是个傻瓜。
（短暂的停顿）
师：孩子，你是不愿意看到邱少云死，是吗？将心比心，谁不想活下去呢？我理解你，而且我相信，邱少云当时肯定也有这样的念头。
生：嗯。
师：但是，同学们，你们再仔细听，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，他一定会听到另一种声音，另一种更强烈、更坚定的声音，你听，谁听到了？
生：邱少云，你可不能动啊！你一动，身后的整个班、整个潜伏部队都将被敌人发现，战友们将会遭受重大伤亡。如果我一个人的牺牲能够换来战友们的平安，我死也是值得的。
生：：邱少云啊邱少云，你不是希望自己成为一个真正的钢铁战士吗？烈火可以烧毁你的身体，但烈火永远烧不毁你坚强的意志和伟大的精神，你将在烈火中得到永生！ 在第一回合的师生对话中，王老师曾遭遇一次尴尬，就是因为学生说“邱少云，你真是个傻瓜”。面对这样一个突如其来的问题，许多教师会觉得学生的话太离谱了，拽也拽不回来了，干脆一句“坐下”了事。但是在王老师的课上，我们却看到了另一种智慧，王老师没有急着让学生坐下去，而是先接下学生的“招”：“孩子，你是不愿意看到邱少云死，是吗？将心比心，谁不想活下去呢？我理解你，而且我相信，邱少云当时肯定也有这样的念头。但是，同学们，你们再仔细听，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，他一定会听到另一种声音，另一种更强烈、更坚定的声音，你听，谁听到了？”
在短暂的等待以后，学生的发言足以让我们看出，他们在王老师的一招牵引中迅速进入下一个深层的境界——对邱少云纹丝不动的真正诠释。在体悟中，学生的精神受到了强烈的冲击，课堂的有效性得到了体现。
阅读教学有着其他学科所没有的感悟情怀，对话的引线在阅读中就像风筝的引线越飞越高，从茫然的低飞状态逐步调整到高飞的姿态，在教师的疏导下能够自然地享受到向上的力量和展示的快乐。
（责编侯艳星）