福建龙岩市实验小学( 364000) 张晓娟
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。教师在教学中如能抓住随机生成的内容，挖掘其深层意蕴，进行富有针对性的教学，必将提高课堂教学品位，从而促进学生全面而富有个性的发展。
一、在质疑中生成
阅读是读者对文本的叩问、质询、充实、延伸和完善。学生在阅读中产生疑问，形成认知冲突，这是学生主动求知、主动学习的生动体现。 如教学《赤壁之战》（人教版小学语文第九册）一课时，有位学生提了这样一个问题：“我对故事有怀疑，整个过程有许多破绽，黄盖有如此把握吗？周瑜也会轻易同意？”
师：好，请同学们仔细考虑，一般会露出哪些破绽？
生，：曹操接过黄盖的信会产生疑惑，黄盖是真的投降吗？
生：：为了安全，曹操怎么不先派兵船去拦截检查？
师：这些问题提得好，请同学们读书，从文中的内容来看，为什么这些假如都没有发生？
在以上教学片段中，我及时抓住学生提出的问题作为教学资源，集中力量攻破疑点。疑点解决了，整个教学目标也就达到了。
二、在感悟中生成
每个学生的探究都会有其不同于他人的感悟和发现。因此，教师对于这些个性化感悟，必须抱以乐于接纳的态度，使解读真正成为“点亮个性火炬”的过程。
如教学《小镇的早晨》（苏教版小学语文第七册）这篇写景课文时，对“不时有小船从桥洞中悄悄地飘过”这句中的“飘”，师生就有一番热烈的交流。
师：请大家反复朗读句子，仔细研究一下句子中的哪些词用得很特别。
生：“悄悄”用得很特别，让人感觉到环境幽静，小舟轻巧，船公动作的自然。
生：课文中讲的是小船在河上悄悄飘过，我认为这个“飘”应该写成“漂”。
师：这位同学提出的问题很有价值。本来是水上“漂”，为什么会用风中的“飘”呢？请大家细细研读课文中的有关语句来交流一下。
生：课文第二小节重点描写小镇早晨恬静的特点，我想作者用这个“飘”字，大概是为了突出小镇早晨恬静的氛围吧。
师：很有道理，能说得更充分一些吗？
生：这个“飘”字，让我们觉得小船在水上划过无声无息，不留一点痕迹。
生：“飘”字让人感觉到轻快、自然。
师：说得真不错。谁能用自己的语言连起来描述一下吗？
通过创设情境，让学生感悟“飘”字的用法美妙。学生通过读文、查字典、品味体验，对“飘”字产生了多元解读，使课堂充满浓浓的个性气息。
三、在辩论中生成
辩论是使多种思想得以碰撞的一种很好的方式和途径。在碰撞中能产生新观点、新认识。 如上完《少年闰土》（人教版小学语文第十一册）一课后，我设计了一场辩论会：如果你生活在当时的社会，你愿意做闰土，还是做“我”。正方为愿意做闰土，反方为愿意做“我”，
正方：我愿意做闰土，他的生活丰富多彩，可以捕鸟、拾贝壳、逮刺猬、看跳鱼儿，多有意思啊！
反方：我愿意做小鲁迅，他有良好的教育，有修养，有见识。
反方：闰土只知道生活常识，他没有文化底蕴，他不会写文章。
正方：你想做一只“笼中之鸟”，还是做一只“自由飞翔的小鸟”？
学生的辩论既有立论，又有驳论：既能自圆其说，又能针锋相对；既能依托课文，又能触及课文；既能开拓思维，又能展示个性。这样的语文课，才会充满活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽！
四、在错误中生成 教师善于挖掘并运用教学中形形色色的“错 ，误”，将会给教学带来勃勃生机的个性生成。 如教学《天游峰的扫路人》（苏教版小学语文第十一册）一课。
生：老师，“好不得意”是很不得意、很伤心的意思吗？
师：这个问题提得好！要弄清楚“好不得意”，请仔细读一读文中含有这个词语的句子。
（学生读句思考）
生：老师，我认为“好不得意”不是很不得意的意思，而是很高兴、很得意的意思。
生：我觉得这两种意思好像都有。
师：请好好读一读一、二自然段，相互讨论讨论，根据课文意思来理解。
生：我认为“好不得意”表达了作者心中的喜悦之情，因为文中说“没有攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”。今天作者登上天游峰顶，心里当然高兴啦！
错误是学生学习探究的标志，是一种学习经验，也是可以利用的教育资源。上述案例，起源于学生的错误，来源于师生与文本、与作者的碰撞，在碰撞中，促进学生的发展，促进教学相长，促进动态的生成。
（责编侯艳星）