江苏徐州铜山棠张实验小学(221113)杨永
“非常”言语是指在小学语文课堂上，因学生知识基础、认知能力和情感态度的差异而生成的预设外话语。那么，到底如何机智应对这类“非
常”言语呢？笔者结合切身的教学实践和课题成果，谈谈自己浅显的认识。
一、赏识肯定——“灵性超堂语”的机智应对
童言无忌，它流露着自然和稚气，充满着灵性和智慧。面对学生“答非所问”的超常灵动言语，教师该如何应对呢？特级教师孙建峰执教《雾凇》时，问道：“为什么雾凇只在吉林出现？”一位学生说：“因为它的根就在吉林！”孙老师闻言大加赞赏：“你说得真有诗意，朦胧而又真实。这一回答虽没有道出真正原因，但一个‘根’字将雾凇说‘活’了，有情调、有生命了。”于是将“根”写在黑板上。学生受到莫大的鼓舞，随后又妙语连珠：“雾凇是雾气在冷空气中生长的！”“或许将来的你就是诗人！”孙老师紧跟着表扬道。
美国心理学家威谱·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”孙老师正是很好地运用了这一“原则”，用富有针对性的赏识性语言一次又一次地给予学生肯定，从而培养学生的自信心，激起学生思维的积极性。因而，“赏识肯定”是对灵性超常语的最佳应对方式，也是教师在教学中必备的一种教学机智。
二、倾听引领——“悖向反常语”的机智应对
在课堂教学中，突然冒出一种与众不同的言语，就像平地一声炸雷，矛头直指众生和教师，那该如何应对呢？教学《普罗米修斯盗火》一文，读到“射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来”时，学生欢呼雀跃。突然传来一句足以让人为之一惊的话语：“我就不高兴……”教师控制了一下情绪问：“你为什么不高兴？难道你不想让普罗米修斯获得自由？”学生振振有词地说：“普罗米修斯是被人救下来的，又不是宙斯主动放的，说不准宙斯还会把他重新抓起来！”“这位同学是在为普罗米修斯的将来担心，‘人无远虑，必有近忧’，课后请同学们续写‘获救以后…
这位学生是有思想的，她不是唱反调，而是进行难得的纵深思考。具有前瞻性的超前思维，总被人赋以“悖论”的特性，但这有助于克服思维定式。对于这样的反常言语，无动于衷是肯定不行的，应以审慎的态度去对待。首先要学会倾听，捕捉“非常”言语的积极信号；然后分析判断，把握其与文本相通的结合点，因势利导地进行价值引领。
三、顺水推舟——“质疑问难语”的机智应对
在课堂上，学生常常有出乎意料的质疑问难，令教师难以定夺。执教《鞋匠的儿子》时，一位学生质疑：“老师，课文围绕‘林肯就职演讲’去写，但最后又补加林肯就任总统后的治国情况，是不是有点画蛇添足呀？”教师稍一迟疑：“大家想想，多余吗？”结果，学生的观点并不统一。“作者这样组织材料还有别的用意吗？小组讨论一下。”教师再次抛砖引玉。学生说：“在林肯的内心深处，他把治理国家看做是修理鞋子，鞋子破裂不能穿，国家分裂也不能生存。”“这样写，与前文是有内在联系的。鞋子、房子、人心、国家，都必须保持整体统一性，这是鞋子的艺术，也是治国的艺术。”
这位学生从谋篇布局上向作者发起挑战，也给教师出了个难题。这位教师做得很巧妙，让学生自主发现、交流辩争，从而探明不明之处，发掘可掘之物。当然，对于这样的质疑问难，教师首先耍快速地进行价值评估，然后进行适度的“放”与“收”，科学合理地驾驭课堂。
四、将错就错——“指偏纠误语”的机智应对
教学是一门有缺憾的艺术，没有哪位教师可以肯定地说自己没在课堂上出过错。一位教师执教《陶校长的演讲》时，突然有个小男生大声喊：“老师，您那个‘德’字写错了，心上面应该有一横。”纷乱的课堂顿时安静了，学生的眼睛齐刷刷地看着教师。“哦，谢谢这位同学的提醒。心上有横才是德，没了这横便没德。看来，这一横很关键。大家想想看，这一横就像什么？”一位学生说：“这一横在心上方，说明有道德的人做事一心一意而不三心二意。”“我觉得这一横就像一杆秤，公平、公正的秤。只有做事公正的人，才是品德高尚的人。”教师拿起粉笔说：“心上有‘秤’才是‘德’，大家记住这个字了吧。来，咱们一起把‘德’字心上这杆‘秤’写得公公平平、端端正正。”
面对学生当堂指正自己的错误，这位教师不是一味地自圆其说，自我解嘲，挽回面子，而是将错就错，机智引领，寥寥数语，却智慧丛生：首先知错就改，报之以谢：其次将错就错，巧做文章；第三错进错出，识写合一，达到形义相通的“双赢”功效。
（责编侯艳星）