记得有一年，学校里有一个班级的学生不守规矩，很难管柬，耗尽了两位不同的老师的教书热情。其中一位提前退了休，另一位则干脆告别了教师岗位。这个班级声名狼藉，以至于没有一个代课老师愿意接手。不得已，校长给一位那年来应聘过但没有被录用的老师打了个电话，询问她是否愿意来这所学校完成本学年余下的教学任务，并许诺来年可以给她提供一个全职岗位作为回报。她欣然应允。 校长决定先不告知她即将面对的班级的情况，以免她知道后会被吓跑。新老师上任一个月后，校长亲临课堂旁听，想看看这个班级的状况如何。令他惊讶的是学生们都积极听讲，表现良好。下课后，学生们鱼贯而出，校长留了下来，祝贺这位新老师出色的表现。她表示感谢并一再强调成绩应归功于校长，因为是他把这样一个出类拔萃、这样一个优秀的班级交给她，作为她教学生涯的开端。校长吞吞吐吐地告诉这位老师真的无需谢他。
她笑着说道：“别客气了。我来这儿第一天就发现了您的一个小秘密。我在讲桌抽屉里找到了一份学生智商测试得分单。我很清楚这是一群极富挑战性的学生，他们聪明好动，调皮捣蛋。因此我必须努力使课堂变得趣味盎然，满足他们的求知欲。”她拉开抽屉，校长看到了那张单子。上面写有各个学生的姓名以及紧随其后的数字136、145、127、128，等等。 校长大叫起来：“那些不是他们的智商得分，而是他们的衣帽柜编号！”这位新老师把这些学生看成是非常聪明而又极具天赋的孩子，而这些学生也对老师的这种积极的想法与做法作出了积极的回应。
（《新东方英语中学版》2009年第6期） 浅析析段语言积累教学的有效性
浙江温州市实验小学( 325000)吴小蓉 关于“语言积累”的问题已有许多人撰文论述，不是一个新问题。但在实施新课程改革的今天，学生语言积累的水平和现状令人担忧，因此，重新审视低段语言积累教学，是不容忽视和回避的话题。
一、现状和问题：对语言积累应该有的正确理解
通过调查，我们发现低段语言积累存在的问题核心是教学，关键是教师对语言积累的认识和教学时的操作。基于此，我们认为：语言积累是个过程，它不是机械地抄抄写写，也不是死背词语解释、语段、篇章。教学是教师和学生进行的思想、感情的沟通，教师要巧妙地激发学生的兴趣，积累才会有内驱力。从这个角度来看，语言积累需要教师有一系列的智力操作、技术手段和方法策略。
二、策略：提升学生语言积累水平的三条途径
（一）课前：提高教师语言积累教学的研究能力
1．提高教师对语言分析的水平
教师对教材语言的研究，主要应从以下几方面着手：
(1)从语言的角度，对课文进行感知与感受。分析课文的词语、句式、段式，分析课文的表达方式，尤其要注意体现汉语一般规律的语句都要引导低段学生进行积累。
（2)从语言的角度，对课文进行提炼与积累。
（3)从语言的角度，对课文进行品味与赏析。
2．提高教师语言教学的策划水平
语言教学的研究内涵丰富，它需要我们分析、策划、运筹，将语言教学融于课文的整体教学之中，在具体的语境中让学生增加积累、学会运用、学到品析与鉴赏。
（二）课内：让学生在理解、鉴赏、内化中积累
低段学生刚刚开始学习语言，积累语言，尤其需要教师课堂上得当的指引。教师引导学生进行语言积累时要遵循一定的规律，要在理解中积累、鉴赏中积累、内化中积累。
1．理解中积累
人教社小学语文教材为学生识字提供了丰富的语言环境，教材中阅读教学的内容注重时代气息和儿童的情趣，贴近社会生活。这要求我们在具体的语境中引导学生理解、品味语言的魅力，产生积累语言的欲望。
在教学识字课“对子歌”时可以采取用词语说句子、结合词语读句子、给短语对对子的方法，让学生一步一步加深对词语的理解。请看理解“上”、“下”字义的教学片断：
师：谁能用“上”来组个词呀？
师：谁能用“上”来说个句子？
师：上对……下，谁来用“下”组个词呀？
师：谁能用“下”来说个句子。
师：上和下是一对对子，我们来对对子好吗？
理解之后的词汇，在学生的脑海中才能够存活，也才能被积累。
2．鉴赏中积累
叶圣陶先生曾说过：“积累的方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，最要紧的还在多比较，多归纳．多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”鉴赏积累词语，做比较是非常有效的一种方法。在教学中，有老师在教学《花钟》这课时对“苏醒”一词的教学，采用的就是结合语境，在朗读的对比中进行体会的方法。请看：
（学生读句子，声音响亮，“苏醒”读得短促有力）
师：孩子，烟草花是在暮色中苏醒的。（示范：读到“苏醒”时，缓慢轻柔）你这么大声音读，烟草花可就是被“惊醒”的了！想想该怎么读好“苏醒”？
（学生感悟，再读，越读越好）
经过对比鉴赏之后，学生对语句的感悟更加深刻到位，积累也水到渠成了。
3．内化中积累
语文课本中有好多好词佳句、名家名篇。在课堂上，教师可以让学生模仿课文的语言说一段话或者写一段话，也可以让学生在复述中对课文的语言进行积累内化。比如，在一年级上册的《我多想去看看》一课的教学中，在教师有意识的引导下，有学生模仿课文写话：
妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。遥远的北京城，要举行奥运会，奥运会场上，升旗仪式非常壮观。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。
看到这样的模仿，我们可以感受到学生对语言的内化吸收，只有内化吸收后的积累才是积极的语言。
（三）课外：给学生拓展更广阔的空间
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激。除了上好阅读课外，我们还要注意指导学生开展相关的课外阅读，让学生从与课内阅读相关的大量课外阅读中汲取养料。
1．为学生精心选择读物
作为小学低段的语文教师，我们有责任指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。精心指导学生选择具有“精粹语言”（传统文化精髓的古诗文精品）、“目标语言”（高于学生语言发展水平、有丰富文化内涵的语言）和“伙伴语言”（略高于学生语言发展水平、在与伙伴交际时使用的语言）的读物，供学生阅读。
2．积累形式灵活多样
积累的方式可以多种多样，“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”，所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应重视背诵。也可以是剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。
3．搭建展示积累的舞台
在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙词句，他们就非常渴望自己的努力能得到别人的肯定。所以要给学生提供尽量多的机会让他们展示积累的成果。可以是在语文课上，让他们运用课外阅读积累所得进一步感悟课文，将课文读厚；可以在语文活动课、班会课中，让学生们展示自己的阅读所得；可以在班级的展板上，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。
这样，学生的阅读获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的兴趣。
（责编钟岚）