福建妥溪县实验小学 苏伟毅
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也就没有风。”课外阅读使语文变得丰盈，我们在开展“儿童课内外阅读实践并行发展研究”中，从多个层面、多个角度、多条途径来引导小学生课外阅读。
一、课内带动
让课内阅读带动课外阅读，让课内外阅读并行发展，对于小学生的课外阅读指导，尤为重要。
课前了解读。在人教版的语文教材中，每篇课文都附注作者姓名，可让学生在课前预习中去读读有关作者生平等书籍、资料。如《九月九日忆山东兄弟》预习中，有的学生到图书室查阅了《中国古代著名文学家传记——王维传》，明白了他作这首诗时才十七岁。他初次离开家乡在外谋生，思亲之情自然尤为浓烈。也可了解背景读史料，文章是为时而作，有针对而写，在预习中，可引导学生去读有关背景资料。如《再见了，亲人》预习中，让学生去阅读《中国人民志愿军抗美援朝战史》、《跨过鸭绿江》等，了解抗美援朝情况。
课中同步读。人教版《同步阅读》，是与语文教材配套的读本，教本与读本的结合大大增加了学生的阅读厚度，可用多种方法：主旨延伸法，即把教本和读本中主旨相近的文章联系在一起进行理解的方法，在学习《窃读记》时，同步结合《背书》一文，体会读书的不同滋味。体裁反复法，即把教本中学过的一种体裁，在读本中用相同体裁的文章反复巩固以达到熟习的程度，学习第九册《鲸》等这一组说明文，可同步结合《蝉》、《水的语言》等。还可以采用性格比较法、人物溯源法、形象丰富法、感情对照法等来结合阅读。
课后拓展读。我们可以根据课文内容、文章主人公、体裁、单元训练点、学生的学习动态等来引导课外阅读。语文教材中不乏名家名篇或名著的节选、缩写，课后可把原文、原著推荐给学生。如学完《少年闰土》后去读《故乡》，教《革船借箭》便把学生带向三国。又如，《生命生命》一文，可和学生一起涉猎书籍报刊，寻找几篇和本文的体裁和题材相似的美文——《人生如月》、《感谢生命》、《生命的奇迹》、《一个寻找死亡的年轻人》等，让学生品读。
二、主题推动
小学生由于年纪小，缺乏正确的判断和价值取向，很多时候还没有能力去选择适合自己的课外书籍，更需要学校的积极引导。为此，我们采用“适合年级特点，多方挖掘结合，丰富主题阅读”的方法，以主题阅读为阵地推动学生课外阅读，提高阅读质量。
一个主题就是一个窗口，是孩子们眼中一个趣味盎然的大世界。我们可紧扣教材组题，如人教版教材中，每组课文是围绕着一个共同的主题来编排的，组前的“导语”，或后面的“语文园地”、“回顾·拓展”都对本组主题作了明确的说明提示，也有综合性学习单元组。我们可依此有选择地来确定阅读主题，如五年级上册第五组学习中，我们推出了“汉字趣话”主题阅读，师生一起收集了不少这一方面的书籍，比如《字海拾取》、《汉字字源》、《字源趣谈》等。还可以结合时事教育或学校活动，开展专题阅读活动，比如诚信教育、感恩教育、同情心教育、成功教育等。也可以根据学生喜爱机智、神秘、温情、时尚等心理特点，拟定不同的主题，如一年级的“爱住我家”、“聪明的孩子”，五年级的“神奇的西部”、“行走在信息时代”等，力图让这些主题激活学生的阅读兴趣并与学生的精神世界相融通。
充分利用每周的阅览课，让它发挥最大的效益，做到主题阅读前有引导，中有铺垫，后有交流，形成一个活动组合。在主题阅读中，可开展丰富多彩的故事会活动，让学生们将喜爱的书说得头头是道；也可根据故事改编小剧本，制作小报；组织开展头脑风暴，你问我答等，让主题阅读推动课外阅读。
三、读写互动
勤于动笔，提高阅读质量。很多教师和家长都有这样的经历，那就是孩子们书也读了不少，但总是不容易收到理想的效果。究其原因，往往和学生读书不动笔有很大关系，阅读时，脑子只起了一个漏斗作用，读得多也漏得多，仅仅浏览过一遍，没有留下什么东西。因此要鼓励学生多读书也要多动笔，有话则长说无话则短说，一篇洋洋洒洒的文章、一段文章摘抄、一句名言、一句感悟，只要有所收获就可以。
创意阅读，促进读写互动。为了进一步激发学生动笔的自觉性，提高动笔的能力，可开展有创意的自我阅读，这也是课外阅读的一道独特风景。学校创办《小山茶》、《心海导航》两份校刊，各班也开设班刊等，这是由学生自己选稿、编辑、出版的一份“非正规刊物”，但由于班刊的编者、作者、读者都是朝夕相处的同学，学生对于自己的这些刊物十分喜爱。学生在读书之余，积极练笔，踊跃投稿；他们在互阅交流中，充满了思维的碰撞，闪烁着智慧的光芒，效果是令人欣喜的。让学生编辑自己的作文集，把自己一学期以来的所有作品（包括周记、日记、练笔、考试作文等）进行整理、修改，或打印，或手写，整理成集，开学后就留在班级的图书角，作为大家课余阅读的书籍。让学生整理读书笔记，统一小本子，每做完一本后，可送到图书角让同学们互相传阅，这不仅是读书过程、成果的展示，也是读书方法的交流。除此外，还有手抄报等其他阅读形式。
四、图书流动
在开展课外阅读的研究实践中，遇到的一个瓶颈问题，就是阅读载体书本的来源。如何发挥图书资源的效益呢？
学校藏书外流。实行图书室人员集中管理与学生阅读自主管理相结合，针对传统图书只限一室一本一人一次的低效阅读和巨大资源浪费，我们在每班设立图书角，使静态的图书室动了起来，使原来只独居一室的图书分布到全校各班。每班选出几名图书管理员，针对近阶段的阅读主题，收集同学们阅读书目意见，每月到图书室挑选符合本班需要的图书存放在班级内部流动，管理员负责书本的借出、发放、收集、归还。图书首先在小组内流动阅读，每过一星期，组织班内各小组间交换图书，流动阅读，一个月后再到学校图书室交换借阅。这样，缓解了借阅高峰的压力，节省了学生跑图书室的时间，提高了图书的利用效益，还使读书成了随时随地状态。
学生图书漂流。学生都有自己的一些书籍，对于他们来说几乎是读过后尘封架上的旧书了，而对于其他同学而言却是值得一读的新书。为了充分盘活这些藏书资源，我们在校园、班级里积极倡导，大力开展漂书活动。让学生将自己拥有的阅读过的书籍，无偿提供给其他同学阅读，在阅读完后又将书传给下一位同学。在校园内建立三级漂流点，校园漂流点、年级漂流点和班级漂流点，设立漂流书架；发动学生选择漂流图书，统一填写、张贴漂流书签，送到漂流点。传阅图书时，要求学生遵守漂流规则，爱惜图书，填写有关信息；每隔一阶段，根据同一本书的阅读者，或相同阅读兴趣的同学等，组织书友会，交流各自的读书感言，发表自己独特的见解。
小学生课外阅读启动应当及时，行动贵在坚持，我们正着力于多方联动，拓展时空，把其引向纵深，以期收获些许成果。
（责编韦淑红）