福建龙岩师范附属小学江剑鸿
张光鉴教授说过：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”语文课堂需要教师对学生的热情，对课堂的激情。这样学生的情感才能释放，生命的“情”弦才能拨动，语文课堂才能充满活力。
一、情境补白，敲响情感的和弦
肖川博士在教育随笔中写到：只有那些富有想象力的教学，只有那些能够唤起意外与惊讶感觉的教学，才能有效促进学生的发展。因此，在教学中，教师要善于在文本情境的空白处为学生创设想象的空间，在大胆合理想象中体验文本情感，与作者、文本产生情感共鸣。
案例：《赵州桥》（人教版小学语文第五册）
师：从哪些地方可以看出赵州桥十分美观呢？请同学们读一读课文，找一找相关句子和词语，自己体会体会，等会儿互相交流。
生：我从“……有的……有的……还有的……”看出栏板上龙的数量多。还可以看出龙的姿态美：有相互缠绕，嘴吐美丽水花的；有前爪相互抵着，各自回首遥望的；还有二龙戏珠二
生：不止这三种，我从“所有的”这个词看出还有很多其他姿态的龙，书上没全写出来。形态万千的龙不是很美观吗？
师：书上只写三种龙的姿态，其他姿态的龙没写，你们能不能展开想象，用上“有的……有的……还有的……”补充说一说。
生：栏板上雕刻着龙，有的爬行，有的跳跃，还有的互相戏水，真是热闹非凡啊！
师：这么多美丽的龙，可用哪些词形容呢？
生：千姿百态、多彩多姿、栩栩如生……
师：赵州桥这么关，如果你来到这里，看到这一切，你会怎么想？又会说些什么？（生说略）
本案例在学生对赵州桥的美有了认识的基础上，引导学生跳出课文，展开大胆想象，用上“有的……有的……还有的……”的句式来描述龙的其他姿态，充实了课文内容，丰富了“美”的形象。然后又从具体形象到抽象概念，让学生调动词语积累，用词形容龙的美，使学生充分享受“创造美”的乐趣。最后，引导学生“设身处地”想象说话，促使学生入境动情，产生对劳动人民的敬佩之感。
二、层层涂抹，诱发情感的高潮
由于学生在与文本对话的活动中，感受混沌而肤浅，此时，教师要引导学生，层层涂抹，与文本碰撞，与作者交流，促使肤浅的感知转化为深刻的感悟。
案例：《她是我的朋友》（人教版小学语文第六册）
师：请同学们再读课文第九、十自然段，说说对阮恒输血时多次哭泣（啜泣一呜咽一低泣一抽泣），你是怎样想的？
生：阮恒以为输血后会死去，心理很紧张、害怕，就不停伤心地哭，说明他很胆小。
师：你能从文中找出有关句子来说说理由吗？
生：在献血前，阮恒举起手放下后，又举起来，说明他心里十分矛盾，想献血又怕献血，犹豫不决，这举动看出阮恒是胆小鬼。
师：同学们，你们还有不同意见吗？
生：阮恒虽然多次哭，但他还是坚持献了血。从课文的插图可看出阮恒的坚强，他用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣，生怕医生停止抽血，他不是胆小鬼。
师：阮恒自愿献血是好的，老是哭就不好了。
生：阮恒在献血时虽然多次哭，但是他尽量克制自己，从“一动也不动”“用手捂着脸”“摇摇头”“咬小拳头”这些动作可看出来。
生：阮恒哭是因为他舍不得离开孤儿院的伙伴，他以为献血后人会死的，我们要理解他哭的原因，不是不愿意献血而哭的。
师：是啊，阮恒哭了，是他误认为自己就要死了。输血时内心紧张、害怕、绝望和留恋，体验到生离死别的痛苦滋味，可贵的是他竭力忍住哭泣，坚持献血救他的朋友。 本案例抓住学生提出“阮恒是不是胆小鬼”的问题，添画细节，层层涂抹，讨论阮恒输血时多次哭是否在情理之中，让学生交流、理解和感悟。这样，学生就会深刻体会阮恒“为了朋友，宁愿自己去死”的高尚精神境界。
三、多向感受，掀起情感的波澜
事物的特征是由众多相关信息来共同反映的。因此，教师在教学中可以适时利用这些信息，多途径地走进主旨，掀起学生情感的波澜，使课堂充满浓浓的个性气息。
案例：《记金华的双龙洞》（人教版小学语文第八册）
师：下面我们来学习“孔隙”这一段。请同学们自由读文，说说你的感受。
（生读文后汇报：我觉得新奇又紧张；我觉得惊险很刺激；我感受到担心而可怕）
师：文中哪些词句写出你们刚才这种感受。
生：我觉得“没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了”’这句写出这种感受。
生：我觉得“眼前昏暗了，可还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”。这句话写出船过孔隙使作者喘不过气的感受。
师：“挤压”这两个字，我们能不能去掉其中一个呢？
生：不能去掉，“挤”是左右两个方向用力，“压”是从上向下用力。
生：我觉得“把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”进一步写出作者在山石逼近后的危险情形。
师：你说得真好，“撞破”和“擦伤”能调换位置吗？
生：不能，因为人是仰卧在船上的，首先是额头重重地撞上山石，游人马上就会低头，紧跟着是鼻尖也遭殃了，但跟额头比，伤势要轻一些。
师：你能设身处地去揣摩作者的感受，非常好。请大家自由地读这一部分课文。
在阅读教学中要重视学生的多方体验，这既是深化认识，理解课文的需要，也是学生的心理需要。在多方感受中，学生体验着穿过孔隙时短暂的情绪、情感：有兴奋、有紧张，也有担心等。这样，阅读抽象的文字符号，就能折射出丰富的感情光芒。
四、揣摩品味，挖掘情感的因素
语文课中的积极情感体验主要来自于文本的语言，因为语言承载了所有的人文信息。因此，在教学中找准着力点的词句，引导学生去品读，方可悟其感。
案例：《地震中的父与子》（人教版小学语文第九册）
师：这是一张珍贵的照片，这是一张感人的照片，这更是一张流淌着浓浓深情的照片。请快速找出文中直接描写这张照片的句子。（出示课文最后一句，生齐读）
师：看了这张照片，围绕这句话，你们能不能提出几个有价值的问题？
生提出问题整理：①文中哪些地方可以看出父子了不起？②为什么说这时的父子是了不起的？③路过的人们对阿曼达父亲的举动是怎样想的？
师：请同学们认真读课文，划出写阿曼达父亲了不起的句子。
生：“在他清理挖掘时，……哭喊过后，他们绝望地离开了”，而阿曼达的父亲埋头接着挖。可见阿曼达的父亲不放弃，信守诺言，真了不起。
生：当“消防队长挡住他……你是不是来帮助我”这些话语，可看出阿曼达的父亲不听劝告，不顾危险，一心想救出儿子，这真了不起。
生：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时……到处都是血迹”，这句话最能体现父亲了不起。他不休息坚持挖，他相信儿子还活着。
师：正是这种“永不放弃的信念，对儿子深深的爱，信守诺言，相信儿子的精神”支撑着他不停地挖。在这36小时里他是怎样表现的？（出示填空题，让学生练说）。
在这36里，他硕不_____；顾不上_____；顾不上____，甚至连_____都顾不上_____。他心中只有一个念头：____，他心里反复念叨着的一句话是
。
师：这是一个多么伟大的父亲，这是一个多么了不起的父亲啊！让我们带着对阿曼达父亲深深的敬佩之情读一读第5~12自然段。
本案例抓住“了不起”这个着力点，引导学生情境对话，去品词析句，去体验人的内心，从而感受到阿曼达父亲永不放弃的信念，信守诺言的品质和对儿子深深的爱。
（责编侯艳星）