江苏常州市武进清英外国语学校( 213000)何敏
我曾在一本书上看到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来：如种子能深埋在学生的心里。”由此可见，教师的语言对学生来说是多么的重要。但是，在小学语文课堂上，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操，都离不开教师即时的、口语化的评价。纵观现在的语文课堂，我们常常会发现，一些教师的评价语言存在问题：有的表扬言过其实，有的一味迁就学生，还有的居高临下，不关注学生的感受。 那么，到底怎样的课堂评价语言才是最优的？我想，它应该是能鼓励学生的自信，激发学生的灵感，启迪学生的智慧，成为学生步步向上的阶梯。
一、倾注一个“情”字——春风化雨融人文
只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸着孩子，就像点点春雨滋润着孩子一样。这样才能博得学生信任，赢得学生的心。
在教学苏教版一年级上册的《识字5》时，文中有“沙滩”一词，教师在教学时问学生，你去过沙滩吗，谁来说说你的感受？学生纷纷举手，其中有一个小姑娘回答说“沙滩上滚烫滚烫的”。这时，教师评价说：“你一定是夏天的中午去沙滩的吧？”小姑娘连连点头。在后面的教学中，这个小姑娘发言比谁都积极，而据其语文老师说，这个小女孩平时都不怎么发言。那么，到底是什么魔力使她变得勇敢、自信而且积极了呢？是上课教师的真情。虽然只是简单的一句“你一定是夏天的中午去沙滩的吧”，其实这是教师在用心和学生交流。教师用心的评价引起了学生的共鸣，使她觉得教师不是在敷衍她，这大大激发了学生的学习兴趣和积极性。
二、把握一个“度”字——轻重缓急细掂量
课堂上一味鼓励或批评都不好，应恰如其分地褒贬，避免言过其实，这就要求教师能把握好评价的“度”。
一位教师执教《蚂蚁和蝈蝈》，在最后总结全文时问：“小朋友，学到这儿，你想对蚂蚁或蝈蝈说些什么吗？”学生一个个都非常踊跃，有的说要向蚂蚁学习，学习它勤劳的品质，有的说蝈蝈今后应该向蚂蚁学习……一个学生为了与众不同，举手说：“我想告诉蝈蝈，如果你实在饿了就去向蚂蚁要一点吃的。”谁知那位教师立刻把脸一板，批评道：“你怎么想到的，自己不劳动，还有脸去向别人要，你在生活中也是这样的吗？”那名发言的男同学难过极了，差一点哭起来。试想，这位男生今后还会在语文课上发言吗？他对语文的学习还会那么有热情吗？如果这位教师换一种表达方式进行评价，则会收到不同的效果，如“你的回答与众不同，可你认为像蝈蝈这样不劳而获值得同情吗”，这样的评价既可以使学生知道该回答是错误的，又保护了学生的自尊心和求知欲，也阿护了学生的自信心，同时还营造了轻松愉快的课堂氛围。
三、体现一个“导”字——因势利导巧点拨
即时性口语评价不能追求表面热闹，教师要充分利用其导向功能，引导学生在层层深入的思维活动中获得新知，在渐渐推进的情感中与教材产生共鸣。
在《会走路的树》一课中，因为是借班上课，加上这些学生上课的气氛本来就不怎么活跃，所以每次提问，举手的学生寥寥无几。教师在执教第三自然的时候，设计了这样一个句式训练：从这以后，这棵树天天来陪小鸟，他们来到_______，看到_______；来到_______，看到_______；来到_______ ，看到
。这样发散性的思维，长句的表达，举手的人就更少了，课堂氛围非常拘谨。可这位教师不急不躁，温和地对学生说：“没事，会说一句也行，会说两句就更好了，如果能说三句，说明你是非常聪明的孩子。”教室里的气氛一下子就轻松了起来，其中一个学生说：“他们来到花园里，看到蝴蝶在采蜜。”当时，很多小朋友都笑了，那个发言的学生也显得很紧张，但教师却和颜悦色地说：“老师帮你纠正一下，蝴蝶最擅长的是跳舞，你能重新再说一遍吗？”那个学生在教师的鼓励下，自信而响亮地重说了一遍。那位教师并没有就这样结束了这个环节的教学，而是接着说：“刚才这位小朋友所说的采蜜有没有给大家一些灵感啊？”这时，就有学生举手回答：“他们来到花园里，看到蜜蜂在采蜜。”教师立刻评价：“原来同学之间是可以互相启发的。”接下来的课堂气氛就越来越活跃了。这位教师在执教以上这个片段的过程中，非常注重过程性评价，而且评价都能因势利导，真正起到了点拨学生思想，启迪学生智慧的作用，在教师引导下，学生学习的积极性越来越高，课堂氛围也越来越活跃。
（责编侯艳星）