广西蒙山县教育局教研室( 546700) 潘艳兰
新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。《语文课程标准》指出：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”语文课堂是教师与学生交流与对话的平台，教师的评价应该能够让学生的思绪飞扬，兴趣盎然，让课堂充满生命活力，让班级充满生长气息，从而有效地促进学生的发展。
一、仔细倾听，给评价添一些“情”昧
刘墉说：“说话是一种能力，倾听是一种道德。”注意倾听，是一个教师应该达到的道德境界。新课程理念要求我们教师要学会“倾听”。这里的“倾听”并不仅仅指听清学生的每一次发言，它的内涵意味着教师心里要真有学生，要尊重学生，相信学生，关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。这就需要我们教师要真正把自己看做是和学生平等的一员，和学生“平等对话”，全神贯注地聆听，并及时做出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以评价，以教师自己的情感开启学生情感的闸门，激发学生学习的欲望。
例如对调皮生的课堂评价，应从尊重学生的个性、激励学生创新做起，对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都能给予恰如其分的评价。后进学生的内心更渴求别人对他的认同，更需要老师对他的关爱。对这样的学生，我常常真诚地说：“你经过自己的努力，能正确地读出这一段话，真不错！如果你再多练几遍，相信你会读得更流利。”“你读得很认真，很辛苦，你能坚持把文童读完，很了不起！大家给点掌声鼓励一下。”“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”另外，在课堂上，经常有一部分学生不敢举手发言，他们中大部分是那些学习成绩不够理想，对自己缺乏自信的孩子，这时，就需要教师充满真情的评价语来引导他们。如看到一些孩子听得很专注，但没有举手，我会说：“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。”然后把一些相对简单的问题留给他们，比如朗读课文，给生字找朋友等，在评价时，尽量先发现他们的闪光点，“老师发现你朗读课文时声音特别清脆……”“这个有后鼻音的字你读得多准呀，我们应该向你学习……”“这个问题，答对了一半，也是一份贡献……”，诸如此类，恰如其分又实实在在的评价会让课堂中的那些“弱势群体”树立起良好的自信，为其发展打下良好的基础。
人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励，这种亲切、明朗、热情洋溢的充满“情“味的评价，不仅营造了一个宽松而又自信的学习氛围，而且调动了学生参与的积极性，激发了进一步探索新知的欲望，使他们获得了前进的动力。
二、让评价多一点“趣”味
在课堂中运用生动、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。一个个教学的高潮正是如此形成的。
1．运用情景语增趣
不采用直接的评价语句，而是结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中。平常的语文课堂中，我们听得最多的便是“读得快一点就好了”、“这里该读得响亮一点”、“老师建议你读得轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，但学生却总是启而不发，究其原因，主要是因为学生只是在机械地练读，没有和文本产生情感共鸣。这时，如果能用情景语加以引导，就会达到事半功倍的效果。
如一位教师在指导朗读《荷叶圆圆》一文时，一个学生大大方方地走上讲台读：“荷叶圆圆的，绿绿的。小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”（学生大幅度地挥动着手臂）老师是这样评价的：“嗬——主动上台，好潇洒呀！不过，你这‘哗——哗一一’的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼！你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？”学生再读，手掌轻柔地翻动，老师说：“哎——！这就是小鱼儿了！”这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。
2．运用幽默语言增趣
苏联教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默作为一种课堂教学语言，不仅仅博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。因此，富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。
特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被农夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。
这样的评价是教者根据特定的环境随机引发的，委婉、风趣、幽默、形象而又极富启发性，在这种语言的激励下，学生兴趣盎然，参与热情高涨，学习效果显著。
3．运用修辞语增趣
在评价学生时，通过形象的比喻、拟人等把评价内容直观化，变为让学生看得见、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。
如指导学生读《闪动的红星》一文中的一个比喻句：“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风。”一位教师在学生读完后评价：“你读得也是甜甜的，真好。”这一评价看似随手拈来，用学生乐于接受的修辞手法来评价，却巧妙地暗示学生读得柔和，读出了欢快的情绪，让学生在评价中感受到语言的美、语文的美。
三、为评价加一点个性
《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。可是在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后，往往以“读得好”、“真不错”一概而论。这样泛泛的评价，学生听起来茫然不知所以然，而一些虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，这种狭隘的“尊重”换来的是无尽的“伤害”，难以提高他们对语言的直觉敏感度。
如一位老师在指导学生朗读句子“咦，美丽的小路怎么不见了？”时，是这样处理的：
师：（出示句子：咦，美丽的小路怎么不见了？）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？
生1皱着眉头，满脸不高兴地读起来。
师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过！
生2一脸惊奇，速度较快地读。
师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。
生3顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。
师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。
师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪！
这一片断中，教师的评价语言因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。这样，朗读不再是机械僵化的录放，而是学生个人情感自然真实地宣泄。课堂评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。
四、评价要注意把握好一个“度”
在课堂上对学生进行评价时，应把握好一个“度”，在评价时注重内容翔实，有根有据，不简单地说声“好”就了事，也不简单地以“对”或“错”采判断，而应恰如其分地给以褒奖，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。那么，怎样使评价语恰到好处呢？
1．把握评价语的尺度。即针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，这就需要教师充分掌握各种可比性材料，如学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效地激励。
一是挖掘教材中的可比因素。 语文教材中有许多鲜明、优美的人物形象，课堂上，我们可以充分挖掘教材中的这些可比因素，巧妙地加以利用，让学生生动形象地体会到自己的成功之处，真切地感受到成功的愉悦。如：
——“你的表现比船夫还厉害！”（《威尼斯的小艇》）。
——“你读得也是甜甜的，我们好像真的尝到了香甜可口的秋白梨，真好！”（《家乡的秋白梨》）。
——“你考虑得真周全，很有诸葛亮的风范。”（《草船借箭》）。
二是与同学对比。每个学生都生活在一个发展着的群体中，他们总是时时刻刻在和同学对比着，或有形，或无形。在利用这一可比因素时，应注意语言的巧妙性，以保护每个学生的自尊心。如：
——“你的想法最有独创性！”
——“这样的分析确实高人一筹！”
——“到目前为止你的朗读是最棒的！”
三是与教师对比。 在小学生心目中，老师是无所不知、无所不能的，新课标要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，把学生的课堂学习成果和教师进行对比，能让学生更强烈地品尝成功的喜悦，增强学习的信心。如：
——“你读得比老师还好！”
——“你真会思考，这个问题老师也没想到。”
四是与自身对比。 新课程背景下，我们必须用发展的眼光去看待每一个鲜活的生命，哪怕是班级里的“后进生”，发现他们在学习过程、方法、情感等方面的点滴进步，及时赞赏，让他们看到自己的进步，以更大的信心向更高的目标进发。如：
——“我真听不出来这是你的朗读，进步真大！”
——“只要你一直这样努力下去，一定会有更大的进步的！”
2．把握评价语的“温度”。 即根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有永远向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。如教师在组织学生学《春风吹》一文时，以读贯穿始终，整堂课针对朗读的评价语也不断“升温”。教师在课始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你第一遍就能读得比较正确，很不错”，有效地消除了学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮，练习有感情地朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句“你读得真棒，让我们仿佛沐浴在春风的柔和亲切之中！”使学生的成就感、满足感也趋于“高温”。
总之，本人认为，新课标背景下的语文课堂教学，教师针对课堂上的动态生成性资源——学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式，乃至错误的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识，或因势利导，引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动，使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发新鲜的生命的气息，从而达到“促进学生发展”这一最终目的。
（责编钟岚）