浙江嘉兴市秀洲区磻溪小学( 314015)邬桂红
现代信息技术集音、形、色、文于一体，运用了小学语文阅读教学中能最大限度地调动学生的视听感官系统，充分展示教学手段的多样化。但是，如果多媒体辅助教学运用不当，会给教学起到“画蛇添足”的反作用。在教学中，我们应该正确使用多媒体，使之为阅读教学起到“画龙点睛”的作用。
一、忌“画蛇添足”，偏离阅读教学的本质
多媒体技术作为课堂教学的一种辅助手段，其作用毋庸置疑，然而世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助阅读教学也不例外。现在，许多教师在实际应用时存在的各种各样的问题，有时多媒体辅助阅读教学只是“画蛇添足”。
1．喧宾夺主，偏离文本。现在，课堂上有的教师为了追求形式上的“眼花缭乱”和“热闹”而过分滥用、乱用多媒体，过分地夸大了多媒体的作用，不但没有给课堂教学带来优化，反而适得其反，喧宾夺主。
例如，一位教师在执教《小鹰学飞》时，利用多媒体课件设计了一段小鹰跟老鹰学飞的动画。课件把小鹰学飞的整个过程都展示了出来，画面设计很生动，很让人喜欢。为了用上这课件，教师对教案重新做了调整。结果，一堂课的思路被课件牵着鼻子走，由于脱离了文本，人物的对话没有好好体会与模仿，对小鹰的三次心理变化没有细细揣摩，这样的课堂势必是失败的。其实，很多课件设计得越来越漂亮，这在视觉上的确给人带来美的享受，但教师在使用的时候，往往会迷失方向，忘记了多媒体在课堂上只是起到辅助作用，只是教学的一种手段而已，一旦把它提高到主导地位，就只能像我当初那样被它牵着鼻子走了。
2．夸大作用，偏离重点。有的教师一味地依赖多媒体，一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重点的板书，这样也是不可取的。
例如，有位教师在执教《槐乡五月》时，一会儿让学生欣赏槐花开时的照片，一会儿让学生看看槐花饭是怎么做的录像，一会儿让学生欣赏介绍槐花的美文，一会儿来点音乐让学生一边听教师读文，一边想象槐花的香味，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，偏离了教学的重点。《槐乡五月》一文，最根本的问题是抓住文本理解、欣赏槐花的美和香，来欣赏作者遣词造句的准确与传神。多媒体展示槐花开花的情景很有必要，合理运用多媒体的前提是教师必须认真钻研教材，优化课堂教学设计，这样才能抓住教学最核心的东西，抓住教学重点。
3．流于形式，偏离对话。多媒体作为教学辅助手段，它应该为促进教学而运用，不该用时坚决不用，当用时则用，绝不能流于形式。如果流于形式，就会导致学生的学习偏离与课文的对话。
例如，《台湾的蝴蝶谷》第二自然段描写了蝴蝶怎么一路跋涉来到蝴蝶谷的情景。这段文字的精彩之处在于作者用词的准确。文中的“飞过、穿过、越过、赶到”这一系列的动作是与后面的“花丛、小溪、树林、山谷”这些对象是相搭配的。有一位教师在执教《台湾的蝴蝶谷》的第二自然段时，用多媒体展示了蝴蝶飞过“花丛、小溪、树林、山谷”的情景。整个课件是很漂亮，但在利用时，却只引导学生看图，学生在这个过程中并没有体会到文中作者用词的精当。其实，“蝴蝶飞过不同地方的面画”根本就没有使用的必要，这种流于形式的镜头完全可以让学生通过朗读想象来达到目的，用了多媒体反而使学生的学习偏离了与课文的对话。
二、要“画龙点睛”，拓展阅读教学的空间
小学生虽天性烂漫、想象丰富，但是缺少生活沉淀和知识积累对文本的深层感悟有一定障碍。同时，他们的注意力不能持久，易随周围事物的变化而将注意点转移。因此，在阅读教学过程中，多媒体辅助教学手段的应用应结合小学生的年龄特征、认知规律及语文学科的教学特点、文本性质，画龙点睛；应随着学生阅读的深入，适时运用多媒体辅助教学，拓展阅读教学的空间。
1．拓展资源，超越文本。多媒体辅助教学有着很强的灵活性和集成性，它为语文学习提供了丰富的信息资源，扩大了学生学习的外延。课文，不仅是阅读的例子，也是习作的例子。
例如，教学《我的伯父鲁迅先生》一课，由于鲁迅先生的生活年代与学生的生活年代距离较远，我在课前就让学生上网搜集好有关鲁迅先生的故事和图片资料，了解当时的社会状况，为学生理解课文奠定了良好的基础。学习课文时引导学生抓人物语言、动作、神态等，反复揣摩，体会鲁迅“博爱”的胸怀，在学生心中树立起鲁迅先生横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，同时又很好地掌握了描写人物的方法。然后以《我的××》为题，让学生进行创作。
2．获取信息，开阔视野。运用多媒体能为阅读教学提供翔实的背景资料，将阅读文本还原到当时具体的情景中，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。
例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我首先用电脑播放片段：西沙群岛的海水在阳光的照射下，海面上波光粼粼，好像漂亮的钻石闪闪发光。在清澈的海水中，高耸的山崖和幽静的峡谷相互辉映，各式各样的鱼儿在自由自在地嬉戏，海参缓缓地蠕动，大龙虾悠闲地散步。多媒体的声画同步、视听结合、动静结合，瞬间便使学生的情绪受到感染，情感产生共鸣，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能丰富小学生关于海洋的知识。
3．启迪思维，豁然开朗。小学生思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们在思考问题时经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。这时使用电教媒体的刺激、引导，就会开启学生思维的闸门，收到豁然开朗的效果。
例如，在教《詹天佑》时，就“应通过实验让学生明白开凿隧道、火车是怎样才能爬上这样的陡坡的”，我通过课件来进行演示，学生直观地感觉当时的情境。让学生感受创新的过程，能激发其创新的兴趣，使学生的思维活跃起来，使思维得到很好的锻炼。
4．有机融合，引导创新。使用多媒体进行阅读教学，由于学习信息来源的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补和泛化，从而触发创新思维的火花，培养学生的创新精神。
例如，教学《火烧云》一课，我根据学生一般都没有真正见过火烧云这一实际，课上注重发挥多媒体辅助教学的优势，精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云，用逼真的动画效果使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。后来又出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，模仿课文说话。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动。学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。有助于培养学生综合方面的能力，可以使学生的学习活动呈现出一种探究、发现、自主的态势。
（责编侯艳星）