浙江绍兴市鲁迅小学（312000） 柯民军
[案例描述]
转眼到了六月，临近期末。
踏着铃声，我走进教室。“今天我们上这学期的最后一课——《阿德的梦》。”照惯例互相行过礼之后，我就开始导入新课。“说到梦，你们一定都做过吧？”一个简单而又平淡的开始，我自己都觉得有点乏味。但出乎我意料的是，“一石激起千层浪”，随着一声响亮的“傲过”之后，孩子们便不约而同地开始交头接耳起来，“我做过一个有趣的梦……”“昨晚我梦见……”“我的梦才叫刺激呢！”……寂静的课堂上顿时热闹起来。
“糟糕，跑题了！”我暗暗对自己说。但我不忍心就此打断孩子们如此热烈的交流。“顺水推舟吧。”只能自我解嘲了，希望此刻临时的教学变动能带来意外的收获。想到这里，我拍了两下手，示意孩子们静下来，“谁来说说自己傲过的梦？”“刷——”话音刚落，下面举起来好多小手，都争着想让自己先说。
“我梦见自己来到了侏罗纪晚期，那里的恐龙可都是庞然大物。我在森林里走着走着，忽然，只听到一声呜叫。我的心顿时提到嗓子眼，心想：是什么恐龙在叫？是霸王龙，还是暴龙？这几个问题一起纠缠着我……”爱读书的庞庞到底知识丰富，昨天刚上了《恐龙的灭绝》，晚上就做梦了。流畅的表达让孩子们听得一惊一乍的，专注的眼神直愣愣地盯着他。
“……我正看电视呢，齐天大圣孙悟空突然来到我的身边。毫不留情地把我正在看的电视关了，并对我说：小孩儿，你不记得我了！我是齐天大圣呀，我已经五百年没来人间了，你带我去人间逛逛吧！……”哈哈，整个一新版的“周扬式大话西游”。
“昨晚，我做了一个特紧张的梦。梦中我参加了方程式赛车比赛。绿灯亮了，我和其他赛车手一起像一阵风似的开出起点，向终点冲刺。我踩住油门狂奔。突然，赛车的轮胎漏气了，我心里紧张得直冒汗……”令我没有想到的是，父母说写一篇作文需要整整一天的天伦，今天竟然一口气连贯地说出这么长的一段话，而且意犹未尽，通红的小脸继续向大家讲述着自己十年来做过的最紧张的梦。
受到天伦的启发，我加了一句：“谁能像钟天伦一样，先用一句话说说自己做了一个怎样的梦？”“老师，我来！”大周杨总是不甘示弱，每次小周扬一发言，他就熬不住了。“我六岁的时候，做过一个梦。我梦见自己在爬山，爬到一半的时候，我想解小便，我问妈妈，哪里有厕所？妈妈说，山顶上有一个厕所，你再忍一下吧。我没办法，就接着往山上爬。过了一会儿，我实在忍不住，就在路上解了。第二天早上起来，我发现我的床单上一片黄，还湿湿的……”
“哈哈哈……”这下，引得全班哄堂大笑，大周杨自己也在那儿憨憨地笑着，善意的笑声感染了在座的每一个人，实在是开心得很！想必是大家都有类似的经历。
“我昨晚做了一个‘好吃’的梦。”“好吃的梦！”我吓了一跳，“难道梦也有好吃的吗？”刚想开口纠正他，就听见他接着说：“梦见我家的房子变成了美味的点心。门和烟囱是用巧克力做的，房顶是用奶油做成的，墙壁是用饼干做的。看得我直流口水。我连忙打开门一看，咦，我的书桌的脚怎么变成四只鸡腿了呢？我的小床也变成了橘黄色柔软的蛋糕，只见上面放着一个枕头面包，这大概是我的小枕头吧！……”听到这里，我不仅为嘉炯丰富的想象力叫好，更为破解了他日渐隆起的小腹的谜底而暗自兴奋。“我赶紧跑过去，躺在我的蛋糕床上，好悠闲自在。感觉真像在‘世外桃源’一样……”
我非常认真地倾听着每个孩子的“梦”，及时引导他们把话说具体，说流畅。跟平常的口语交际课相比，今天的课堂气氛相当活跃，主动参与的人也特别多，大家争着想说自己做过的有别于他人的“特殊的梦”。虽然今天要上的是《阿德的梦》，我“跑题”了，没有完成预定的教学目标，但听着他们滔滔不绝的述说，我竟然有点得意起来。 不过，我还不想就此“收手”，就顺势鼓励孩子们：“今天你们都把自己的梦讲得这么生动，如果不记录下来就太可惜了！”孩子们听了都流露出惋惜的神色，纷纷表示赞同。“平时爸爸妈妈经常说你们作文不会写，要他们帮忙，今天你们在课堂上自己写，你们看行吗？”
“行！”孩子们个个劲头十足，动作快的孩子已经拿出本子在动笔了。 看着孩子们投入地写作，我心中涌动的不再是对跑题的无奈和失望，取而代之的是一种意外的收获和满足。“铃——”下课铃响了，我捧着那叠孩子们交上来的作文本，迈着轻松的步伐走出教室。回头望望那群还沉浸在梦境中的孩子们，我欣喜而又狡黠地笑了……
[反思]
“阿德梦”跑题了，但这堂偶然生成的作文课却收到了意外的效果，究其原因，我想不外乎存在以下两点：
1．注重生成
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。要求我们教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，应学生而动，应情境而变，捕捉不期而至的生成点。本节课的作文素材虽是“信手拈来”，但却是学生亲身经历的，有自己独特的体验。学生在本节课中积极参与，充分发挥了自己的主动性，整个教学过程充满动态生成。而平时的写话练习或命题作文离学生情感差距太大，显得被动而无奈。这堂课倡导了新课标的“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的理念，在尊重学生主体意识的基础上，巧妙地抓住作文教学的契机，以“梦”为主线，充分勾起了学生口语表达的欲望，让学生的思维得到了前所未有的解放。讲“梦”的学生争先恐后、津津乐道；听“梦”的学生有滋有味、如痴如醉。最终使学生在宽松和谐的气氛中积极主动地完成了习作。《阿德的梦》上演了一场不曾预约的精彩。
2．追求个性
写作理论告诉我们：作文是生活的再现、反映和创造。充实的生活是学生作文的源头。生活兖实到什么程度，就会写出什么样的文章。由此让我想到，我们的写作教学应尊重、顺应儿童的天性。二年级刚好处于习作的起步阶段，可以根据学生的实际情况，适当降低习作的难度，把习作的要求定位在习作片段上。在鼓励他们写梦的同时，更要引导他们用自己手中的笔来描绘真实的生活。引领学生走进大自然，感悟每一个生命在不同季节的不同旋律；也可以从喜闻乐见的对象人手，记录真实的思想，以作文沟通梦想与现实，充分激发他们交流表达的欲望。不要把太高的要求“立”在他们的面前，不必去考虑什么开头、结尾、布局谋篇等。只要能不拘形式地写下自己的感受和想象就可以，避免学生产生对作文的恐惧和厌烦心理。 作为一名语文教师，很多时候应当更多地关注学生的生命状态和精神自由，要努力让写作成为儿童抒写自我，表达真情，袒露真心的生命活动。
（责编夏天）