江苏南通市通州区石港小学（226351） 顾晓燕
信息技术集音、形、色、文于一体，运用于小学语文教学能最大限度地调动学生的视听感官系统，充分展示教学手段的多样化。但是，如果信息技术辅助教学运用不当，反而会在教学中起“画蛇添足”的反作用。在教学中，我们应该合理使用信息技术，使之为阅读教学起到“画龙点睛”的作用。
一、忌“画蛇添足”，偏离语文教学的本质
信息技术作为课堂教学的一种辅助手段，其作用毋庸置疑，然而世上没有一种新生事物能够完美无缺，用现代信息技术辅助阅读教学也不例外。现在，许多教师在实际应用时存在着各种各样的问题，使现代信息技术辅助阅读教学变成了“画蛇添足”。
1．喧宾夺主，偏离文本。有的教师为了追求课堂形式上的“眼花缭乱”和“热闹”而滥用、乱用课件，过分地夸大了现代信息技术的作用，不但没有给课堂教学带来优化，反而适得其反、喧宾夺主。例如，一位教师在执教《小鹰学飞》时，在课件里设计了一段小鹰跟老鹰学飞的动画。课件把小鹰学飞的整个过程都展示了出来，画面设计很生动，让人喜欢。为了用上这个课件，教师对教案重新做了调整。结果，一堂课的思路被课件牵着鼻子走，变成了课件展示课。由于脱离了文本，学生对人物的对话没有好好体会与模仿，对小鹰的三次心理变化没有细细揣摩，这样的课堂势必是失败的。其实，很多课件设计得越来越漂亮，这在视觉上的确给人带来了美的享受。但教师在使用的时候，往往会迷失方向，忘记了现代信息技术在课堂上只是起到辅助作用，只是教学的一种手段而已，一旦把它提高到主导地位，就只能被它牵着鼻子走了。
2．流于形式，偏离对话。信息技术作为教学辅助手段，它应该为促进教学而运用，不该用时坚决不用，绝不能流于形式。如果流于形式，就会导致学生的学习偏离与课文的对话。
例如，有一位教师在执教《台湾的蝴蝶谷》的第二自然段时，用多媒体课件展示了蝴蝶飞过“花丛、小溪、树林、山谷”的情景。整个课件是很漂亮，但教师在利用时，却只引导学生看图，学生在这个过程中并没有体会到文中作者用词的精当。其实，“蝴蝶飞过不同地方的面画”根本就没有使用的必要，这种流于形式的镜头完全可以让学生通过朗读想象来达到目的。
二、要“画龙点睛”，拓展语文教学的空间
在阅读教学过程中，信息技术辅助教学手段的应用应结合小学生的年龄特征、认知规律及语文学科的教学特点、文本性质来画龙点睛；应随着学生阅读的深入，适时运用现代信息技术辅助教学，拓展阅读教学的空间。
1．拓展资源，超越文本。信息技术辅助教学有着很强的灵活性和集成性，它为语文学习提供了丰富的信息资源，扩大了学生学习的外延。 我在教学古诗《赠汪伦》时，突然有一位学生提问：“我觉得汪伦送别的方式很特别，李白很爱喝酒，那汪伦为什么不以酒相送，而要送歌呢？”此时，我就利用了网络资源的强大优势，在百度中搜索“送别诗”，我们找出了《送孟浩然之广陵》、《别董大》、《溜城曲》等诗。我让学生读一读这些送别诗和《赠汪伦》有什么共同的特点。学生通过阅读发现这些送别诗有一个相同特点，就是都以情相送。这样一来，学生加强了对文本的感悟，也拓展了知识视野，更受到了情感的熏陶。只有立足文本，进行有效补充，为学生搭建好平台，学生才能更好地进行个性阅读，得到个性化的发展。
2．启迪思维，豁然开朗。小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们在思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。这时使用电教媒体的刺激、引导，就会开启学生思维的闸门，收到豁然开朗的效果。例如，在教《詹天佑》时，我通过课件演示，让学生明白如何开凿隧道，火车是怎样才能爬上陡坡的。这样，让学生感受创新的过程，激发创新的兴趣，使学生的思维活跃起来，碰撞出思维的火花，使思维得到很好的锻炼。
3．有机融合，引导创新。使用现代信息技术进行阅读教学，由于学习信息来源的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补和泛化，从而触发创新思维的火花，培养学生创新精神。例如，教学《火烧云》一课时，我根据学生一般都没有真正见过火烧云这一实际，在课上注重发挥现代信息技术辅助教学的优势，精心创设教学情境。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云，用逼真的动画效果使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。然后，出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，模仿课文说话。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到了充分调动。学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的，有助于培养学生综合方面的能力，可以使学生的学习活动呈现出一种探究、发现、自主的态势。
总之，信息技术辅助小学语文教学要合理应用，要使之真正成为小学语文教学的点睛之笔。
（责编侯艳星）