福建福州市教育学院附属第三小学(350008) 林亦峰
书声朗朗是一堂好的语文课的重要特征之一。《语文课程标准》指出：“各个学段都要重视朗读和默读。”朗读教学是否有效，教师的评价语至关重要。从目前的朗读现状看，许多教师虽然能意识到评价的重要作用，但评价的语言单调、重复、低效，过分关注结果，忽视过程，忽视了学生在学习过程中的情感体验，忽视了学生的个体差异，总是“你读得真好”一路赞歌式的既空洞又乏味的评价，学生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。我认为，在朗读教学中，教师的评价要有充满人文关怀的激励，让学生爱上朗读；评价中要有恰当的点拨，让学生感悟、体会，只有这样，才能把朗读指导融入阅读教学中，达到朗读教学的最高境界。
一、结合课文情境进行评价，以评促读
教师应积极寻求评价内容与知识点的融合，拭去刻意评价的痕迹，使之少一些理性与机械，多一些感性与灵动；少一些程序与呆板，多一些想象和意境。在执教《厄运打不垮的信念》时，我巧妙地结合课文的情境对学生的朗读情况作出评价，收到了很好的效果。
[朗读片段]二十多年的心血转眼间化为乌有，这对任何人来说都是一个沉重的打击，更何况此时的谈迁已经是年老体弱的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。
一个学生朗读不到位，语调平淡，我是这样评价的：“这是一个坚强的谈迁，他欲哭无泪啊！”而当学生理解了课文内容，情感与主人公产生了共鸣，朗读得声情并茂时，我这样评价：“我看到了一个悲痛欲绝的谈迁！”“我看到了一个痛哭流涕的谈迁！”“我听出了你的悲愤！”
运用这样生动丰富的评价语言，学生跃跃欲试，大受激励，课堂内生机勃勃。如此评价最大限度地调动了学生朗读的主动性、积极性，活跃了课堂气氛，成为本课教学的一大亮点。
再来看看两位教师在指导学生朗读《自己的花是让别人看的》中写花多的句子时不同的评价语。
（师甲）第一次评价：读得还可以。第二次评价：读得不错。第三次评价：读得太好了。
（师乙）第一次评价：你让老师看到十几朵怒放的鲜花了。第二次评价：老师看到了一座花的城市了！第三次评价：啊！我看到了花的海洋！ 很显然，师甲的评价单调空洞，虽然一遍遍地朗读，但学生索然无味。师乙的评价感性而富有趣味，学生的朗读一次比一次投入，这样的朗读评价语，是教师深入解读文本，置身于文本多种情境中的结果。其实评价语言不应拘于一种形式，它应该因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习中。我认为，技巧性、艺术性的评价语能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
二、评价中渗透方法的指导，以评促思
评价，不只是好不好、对不对式的简单判定，“真棒”、“真有感情”等这些模糊评价只是起到单纯大肯定的作用，“真棒”，真棒在哪里，学生不知道；“真有感情”，朗读何处感情处理得好，没点出，学生弄不明白，只能是“雾里看花”。被表扬的学生的朗读水平得不到提高，仍然停留在原有水平，却自鸣得意；而朗读技巧没有掌握好的学生，在当众“献丑”后，没有得到教师的指导，不知朝哪个方向“继续努力”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”因此，在评价中，教师应给予学生必要的朗读指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升功能。
在指导学生朗读《威尼斯的小艇》中描写夜景的三句话时，我是这样评价学生朗读的：
师：夜色多美呀，作者的描绘更精彩，让我们通过朗读再现威尼斯月夜静寂的美吧！“沉寂”、“沉睡”这两个词要注意一下。试着读一读。
（一生读，声音响亮，但语调平淡）
师：朗读不是声音越大越好，想一想，那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气、什么样的声音告诉大家？
（该生再次读，有明显进步）
师：这次进步了，因为你把自己置身于课文的情境中，读得很投入，让大家感受到了夜的“静”，但还不够“静”，读这几句话的时候，想想耸立在两岸的石桥、在水面摇晃的月影，这样，夜幕下的威尼斯就会从纸上走进你的心里。谁愿意再来读读？
（又一生读，读得更好了）
师：读得真好，我看到了一幅宁静的夜景图，谁再来读？注意描写夜景的那些词。
（又一生读，读得很有感情）
师：你朗读时强调了“沉寂”、“摇晃”这两个词，“沉沉地入睡了”读得很成功，令人陶醉。你读得很有感情，把老师带到万里之外的威尼斯了，谢谢你！
在上面这个教例中，教师的评价中渗透着对朗读方法的指导。如提醒学生注意描写夜景的词语，要求学生边读边想，置身于课文的情境读书，等等。教师在评价中还帮助学生总结、反思，启迪他们的思维。如：“朗读不是声音越大越好，想一想，那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气、什么样的声音告诉大家？”“你朗读时强调了‘沉寂’、‘摇晃’这两个词，‘沉沉地入睡了’读得很成功，令人陶醉。你读得很有感情，把老师带到万里之外的威尼斯了。”这样的评价会使学生主动积累起朗读此类句子的经验，并巩固下来，对以后的朗读具有启发性的作用，在潜移默化中，学生掌握了方法，提高了朗读能力。
三、采用多种评价方式，以评促提高
传统的朗读评价，多是以教师为主，教师的朗读体验代替了学生的独特感受，教师把自己的想法与理解强加给学生，让学生按自己的意志去朗读。
我认为，朗读教学中，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，尤其要加强学生的自我评价和相互评价，让学生在多元评价的氛围中不断提高朗读水平。
在教学《伯牙绝弦》一课时，我是这样指导学生评价朗读的：
（一生有感情地读全文）
师：大家来评评他读得怎么样？
生：我觉得他读得很好，很有感情。
师：请具体说说好在什么地方？
生：他语音准确，声音响亮，给人一种美的享受。
生：他落落大方，读得抑扬顿挫，听起来很舒服。
师：你听得很认真。古文讲究节奏美，读得抑扬顿‘挫，才能体现它的音韵美。谁再来评评？
生：我觉得他有两句话读得特别好——“钟子期日：善哉，峨峨兮若泰山。”和“钟子期日：善哉，洋洋兮若江河。”我听得出来，他是带着喜悦之情读的，而且读得很有气势。
师：请问你为什么要这么读？
生：因为我体会到：人生难得一知音，伯牙能和知音在一起是快乐的，所以，我就带着愉悦的心情来赞叹伯牙的琴声。
师：你说得很好，读书时若能体会到人物的思想感情，一定能读出感情来，老师也想读读，可以吗？
师：评评老师读得怎么样？
生：我觉得非常非常非常好。
师：谢谢你的鼓励，请具体说说怎么好？
生：我觉得老师读得声情并茂，很有激情。
师：你还听出了老师的语调有什么不同？请帮老师想一想，为什么要这样读？
生：当老师读前三句时，语调轻松愉快，我仿佛看到了伯牙和钟子期面对高山流水，切磋琴艺的情景：而读到最后一句，老师的语调低沉悲哀，也许老师是想让我们体会到伯牙的悲痛欲绝吧。
师：你说到老师心里去了，谢谢你。
《语文课程标准》在评价建议里指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”现代教育理论认为，自我评价能消除被评者自身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步。其次，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。学生互评，使学生更能了解自己目前的学习状态，它不但能够促使学生在别人朗读时更加注意倾听，在评价别人前主动组织好自己的语言，准确进行表达，在评价中互相激励或者互相帮助，还能促使学生主动加强对课文的体验与感悟，提高朗读能力。
在上述案例中，教师善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，在引导学生读一读、说一说的过程中，充分运用多种形式的评价，当学生的评价浮于表面，流于形式时，教师适时引导学生作出实在的、充满智慧的评价，这样不但让学生学会运用激励性的评价语言，而且学会欣赏别人。
评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，朗读评价才能有效地促进学生朗读水平的提高。
（责编 韦淑红）