江苏金湖县涂沟中心小学( 211600) 鲜万松
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，更是一种审美体验。为了激发学生在语文学习中的真情实感，培养学生的感悟能力，教师在课堂教学中，可以通过多种学习方式，引导学生体验感悟，促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地表达。
一、情境感染．映日荷花别样红
在语文教学中，教师尽可能多地为学生创设一个温馨、和谐的课堂学习环境，倾注更多的关怀，激发学生的学习兴趣与情感渴望，让学生处在无拘无束、精神亢奋的学习状态之中。如教学《草原》一文时，以欣赏歌曲《美丽的草原我的家》开篇，在美妙的音乐声中，教师打开辽阔的草原风光的画卷：湛蓝的天空飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步；小丘线条柔和、颜色碧绿；远处的小河像一条明如玻璃的带子迂回曲折……面对眼前美景，学生岂有不爱之理？在音乐、图像的渲染下，给学生带来的是强烈的情感体验，学生入其境，爱其美，在感到喜悦、快乐的同时，与课文产生共鸣。在这轻松愉悦的氛围中，学生潜移默化地感悟了课文内容，掌握了知识，发展了能力，从而极大地调动了学习的主动性和积极性，教学过程也变苦为乐了。
二、以读为本，柳暗花明又一村
阅读教学要给学生充分的阅读时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、自由读、比赛读等多种形式读懂课文内容，从中得到感悟。《九寨沟》这篇课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟神奇而美丽的自然景观。教学时，我安排了“快速读课文——细读课文——精读课文——美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分组读、配乐读等方式培养学生的朗读能力，激发学生的学习兴趣。其中，在第三自然段的感悟中，留给学生充分读书的空间，让学生根据自己的能力、兴趣，选择自己喜欢的方式读书，通过读、找、画、悟，寻找文中的优美语句，在读中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感、心得转化为有声的朗读，从而体现自主学习的乐趣。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读这一段，整体感知。最后让学生选择自己喜欢的内容进行记忆。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，感在其中、悟在其中，对课文的理解深了，对九寨沟的赞美之情就油然而生。
三、平等交流，万紫千红总是春
由于学生的生活经历、认知水平不同，因此对课文内容的感悟也会不同。教师要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。 在《金子》一课的教学中，我引导学生深入文本，用自己的心灵触摸文本，感受人物和作者的思想和情愫。“学完了彼得的故事，你最深的感受是什么？请用一句话写下来。”在深刻感知文本的基础上，学生们的思维碰撞出许多耀眼的火花，如“不劳而获只能是幻想，辛勤劳动才会梦想成真”、“智慧+勤劳=真金”、“勤劳是无价之宝”等。课堂上，只要教师和学生全身心投入，与文本、和他人的思想进行交流，那么，他们就不只是在教与学，还在感受着课堂中生命的涌动和快乐；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的发展，教师的劳动才会闪动出创造的光辉和人性的魅力。
四、走进生活，为有源头活水来
“问渠哪得清如许，为有源头活水来为。”语言是生活的记载，生活是感悟的基础，学生有了丰富的生活底蕴，就能在心灵与生活的碰撞中，迸发出熠熠生辉的言语之光。
’ 如《在北大荒的秋天》一文中，作者用细腻的笔调描绘了一幅色彩绚丽、丰收在望的秋景图，课文中出现了一些表示色彩的词语，如“一碧如洗”、“银灰”、“血红”、“绛紫”、“黑红”等，这些词语对大部分学生来说，还是陌生的。如果仅限于解析语言文字，学生可能感受不大，不妨让学生走进秋天的田野，用眼去欣赏，用耳去聆听，用心去拍摄，用手去描绘，感受色彩与自然的和谐之美。当一碧如洗的天空、各色流云、火红的高梁等这些生动的画面显现在学生的眼前时，我想任何解释都是多余的了。
在实际教学中，用新课程理念来实施教学，还学生一个感悟的课堂，那么学生就能在阅读中学到知识，得到美的享受，感受到学习语文的乐趣，就一定会喜欢上语文。
（责编韦淑红）