江苏南通市通州区石港小学( 226351) 朱建丽
试卷的讲评是教学工作中一个不可或缺的环节，但是许多教师认为“试卷讲评”就是“报报分数、对对答案、订正订正”而已，讲评课上得比较随意，把讲评变得简单化、平淡化，没能上出这类课的本真价值，学生更是听得索然无味。其实，一堂好的试卷讲评课同样可以上得趣味盎然，学生也可以听得津津有味。下面就以语文试卷讲评课为例，谈谈个人的几点思考。
一、精备，力求有的放矢
凡事预则立，不预则废。要上好一堂试卷讲评课，必须精心备课。在讲评前，先要进行必要的成绩统计，包括全班的总分、平均分、分数段、优秀率、及格率等，以此估价本班学生对知识的掌握情况。然后要对试卷进行客观的分析：一是卷面分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难度与效度。二是考情分析，一方面要看到学生的闪光点，对那些有明显进步的学生，和对在作答“阅读理解”中有个性的答案加以肯定；另一方面要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其成因，包括知识性失误和技能性失误。这样不仅切合学生学习的实际，而且有的放矢。
二、评价，力求扬长补短
评价应能给暂时后进生以鼓舞，给优等生指引更高的目标，给学困生以勇气。因此在试卷讲评中，教师要投入真情，注重人文关怀，要充分发挥导向功能。其实每次考试之后，学生不仅渴望能尽快获知分数，更渴望能看到自己的进步。面对学困生，多纵向比较，尽量用赏识的眼光发现他们的优点，哪怕是微不足道的进步，比如课文填空正确率高了、作文的字数比以前多了等都要给予肯定，让他们在看到自己进步的同时，找到新的努力方向，生成新的学习动力。
三、引领，j求游刃有余
试卷讲评课，不仅仅是把正确的答案告知学生，更是要引领学生积极去寻求答案，获取学法。首先要确定讲评的重点，这样讲评起来才游刃有余。教过中高年级的语文教师都会发现，经过系统复习大部分学生基础知识掌握比较好，失分点往往集中在阅读分析和作文上。所以，高明的教师在讲评时都直奔“阅读分析题”，并在答题思路和方法的讲解上不遗余力。
其次引领学生认真读题，不放过其中任何一个细节，培养学生良好的思维习惯。如下面一段综合改错“一年一度的儿童节快到了，学校即将组织了以《畅想童年》为主题的大合唱比赛”中，大部分学生都知道“书名号”要改为“引号”，也找到了“即将组织了”这里有语病——前后矛盾。但很多学生犯了经验主义错误，认为此处随便去掉“即将”或“了”都可以，而忽略了句子的前后联系。儿童节“快到了”，怎么可能“组织了”呢？最后要及时归纳，引导学生形成系统的知识网络和能力结构。因为每道试题的考察目标往往都不是单一的，而每个知识点之间又有一定的内在联系，把这些知识点进行分类整理，形成知识系统。
四、留白，力求凸显主体
学生作为学习的主体，其情感态度直接影响到讲评课的效果。讲评课决不能满堂讲，教师一定要给学生留一点“白”，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”。有一次试卷刚讲评完，一个平时不爱发言的孩子站了起来，他神情激动地说：“老师，你把我这道题批错了！”“不会吧？我看看。”我边说边将信将疑地接过卷子。“把句子补充完整：秦兵马俑规模宏大，形象鲜明！”乍一看，这个学生的答案是正确的，再仔细看发现问题了，横线后面是“！”。于是，我把这个学生的答案抄在黑板上，让学生们来评价，究竟错在哪儿。一开始，也有部分学生认为是正确的。我反复要求他们把这个句子多读几遍。读着读着，他们发现原来是没注意标点符号呀！学生们在这个“留白”的环节里，通过自我查找、自我探究，思维得到激活，主体意识得到凸显。
除了做到以上几点外，讲评后教师还要做个有心人，采取必要的措施使学生及时内化讲评内容，并提出要求让学生认真订正试卷，教师要对订正过后的题目及时批阅。此外，由于学生层次不一，教师还要针对个别学生进行当面讲评和学法指导，这样才能真正提升试卷讲评的有效性，让试卷“讲评”不再“简平”。
（责编夏天）