江苏南通市江海小学（226000） 曹怡娟
一次听一位教师执教作文《我最尊敬的一个人》，主要环节如下：
1．教师读《才华横溢的老师》，引出文题《我最尊敬的一个人》
2．教师逐步列出四个步骤：审清题、知要求、选好材、列提纲，然后详细指导，并指出作文前要做好这样的充分准备。
3．教师分析精选的参考例文，作举一反三之用。
4．学生习作，教师巡回辅导。
整个听课过程中，笔者一直受到思想的冲击。
冲击一：习作前该做什么准备
本课例中，教师提出写作文要做好准备工作，他引导学生一步一步列出四个步骤：审清题、知要求、选好材、列提纲，分别做了指导。并指出，做好了这样充分的准备，文章就能写好了。我的观点是，这四个步骤放之四海而皆准，无论哪堂作文课都可以这样上，不具有针对性，而且这样教学对学生作文几乎不会有大的影响。
我认为，每一次习作都有属于这一次习作的独特要求和难点，用这样泛泛而谈的步骤，不能解决每一次作文中的个性问题。例如“审清题”这个步骤，我认为在本次习作中就是可有可无的，因为这个题目对于六年级的学生来说并不难审。课例中教师还特意准备了学习卡：《我最尊敬的一个人》的写作对象是，写作范围是( )，写作重点是 （ )……把一个简简单单的题目变复杂了。
通过这四个步骤的指导，习作前的准备真的已经充分了吗？我认为，审清了题目，明确了要求，和能写出好作文来是不画等号的。最重要的准备是学生情感上的准备，也就是对生活的回忆唤起了多少，学生情感上的体验有多少，学生的写作冲动产生了没有，所谓“情动而辞发”说的就是这个道理。还有一项重要的准备就是，教师要帮助学生从生活中找到鲜活的题材，找到能激发写作灵感和冲动的题材，找到有新意的题材。
冲击二：“尊敬”的理由有哪些
课堂上，该教师在审题环节时指出，品德高尚的人才值得尊敬，并郑重其事板书“品德高尚”，以示提醒。再加上教师在课始读的例文，学生就自然而然把“尊敬”和“乐于助人”、“拾金不昧”、“忠于职守”、“舍己为人”等好品质、好行为联系在一起了。这样的“审题”我认为是失败的，人为地把学生的选材空间给框死了，这是把学生的选材引向一个死胡同。
究竟什么样的人才是值得尊敬的？例如，街上一个手艺人手艺很棒，是不是值得尊敬？一个残疾人身残志坚是否值得尊敬？通过坚持不懈的努力，终于走向成功的人是否值得尊敬？面对失败从不气馁的人是否值得尊敬？学识渊博的人是否值得尊敬？难道非得是“品德高尚”才值得尊敬吗？如果教师不局限在“品德高尚”这个方面，学生可写的人就多了，可写的事就更多了，而不至于苦思冥想，瞎编乱造，走向狭隘的选材。
冲击三：内容先行还是技术先行
本课例中体现出该教师的作文教学观是比较重视作文技法的传授和指导，也就是技术先行，而我的观点是内容先行，先引导学生开拓作文源，在广开作文源头的基础上，再进行取舍和布局谋篇。引导学生开拓作文源，关键是充分唤起学生对生活的回忆，唤起心中的感情，然后激起表达的冲动。如果内容先行，这堂课可以采用聊天式来设计：(1)你尊敬的人是谁？(2)尊敬的理由是什么？(3)开个小小擂台赛，比一比谁说的人最值得尊敬。要求学生说出充分的理由，就必须要有具体的事例来证明，要把一个事例说具体，说得让人信服，又必须注意人物的言行举止、心理活动、神态表情等方面的描述。如此，在学生说的过程中，教师相机渗透写作技法的指导，让内容和技法相得益彰，彼此促进。
冲击四：每次习作都应该有不同的落脚点
该教师在本次习作指导中，四步骤的作文教学观是比较明显的，但四步骤教学观不具备典型性和针对性。我认为每次习作应该有不同的落脚点。《我最尊敬的一个人》县比较老的命题．如何存老掉牙的命题上出新意，如何拓宽学生的作文源，找到鲜活的不同于“让座、捡钱包”之类的题材，是本次作文的落脚点之一，教师应该在这方面的引领上下工夫。还有一个落脚点就是怎样把事例写生动，这一点几乎每篇习作中都有提到，那么不妨就抓住“如何把事例写生动”中的一点做点拨，例如本次习作就可以抓住怎样写好心理活动这点做指导。抓住这两个落脚点，本次作文指导就会有成效，有生命力。
还有一些小观点的冲突，如关于例文的利用，执教教师的观点是详细分析，促进迁移，我的观点是例文可在学生预习时用，若分析，也只抓住最有特点之处，最能落实本次习作要求之处，抓住一个点就行。再如，关于时间的分配，我认为教师的技术性分析时间宜少，让学生“在游泳中学会游泳”，效果会更好。又如，列写入的提纲，执教教师的提示语是起因、经过、结果，我认为不妥，这种起因、经过、结果的提纲应该适合写事的文童。 有思考才会有进步。思考，是教师专业成长的武器。
（责编 韦淑红）