江苏扬州市宝应县曹句镇中心小学(225803) 张文华
《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”因此，小学语文教学必须注重培养和发展学生的想象力。
小学语文教学中，培养学生想象力的途径是多种多样的，我认为可以从以下几方面来培养学生的想象力。
一、借助插图
在国标本小学语文教材中，每篇课文都配有一幄或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄和认知特点，不仅有利于提高小学生学习语文的兴趣，而且有利于小学生更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。 在教学中，我充分发挥插图的独到作用，利用插图培养学生的观察和想象力。如在教学国标本一年级下册《司马光》一文时，在阅读理解“有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”这个句子时，我提出问题：“小朋友为什么会慌呢？”实际上把“这些小朋友多大年纪，水缸有多高”这两个问题弄明白，就会理解其中的原因了。于是，我指导学生观察图画，并进行想象，使这个画面“活”起来。学生通过想象得出结论：这些小朋友年纪很小，大的也就八九岁，小的只有四五岁；水缸很大，有一人多高；缸里的水很满，那个小朋友很矮，水没过了他的头顶；他怏淹死了……通过观察与想象，当时的紧急情况就会跃然纸上，小朋友的慌乱也就不难理解了。
二、巧用教材留白
语文教材中有一些课文，作者根据写作需要，巧妙地运用文艺美学中的“召唤结构”手法，有意省略一些过程，只提供关键信息或特征，给读者留下了想象的余地。教这类文章时，就要让学生通过想象完成补白。如在教学国标本六年级下册《词两首》时，李清照的词《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误人藕花深处。争渡，争渡，慷起一滩鸥鹭。”作者没有具体写出怎样“沉醉”，而是写出沉醉的程度是“不知归路”，以至“误入藕花深处”。其中的过程我让学生任意想象补充，于是学生有的描绘日暮荷塘鸥鹭乍惊的美景与场面，如诗如画；有的想象诗人与知己把酒言欢，尽情尽兴，如痴如醉。这样不仅加深了学生对诗歌的理解，而且学生思维能力也得到了很好的训练。
三、续写故事
根据课文续写故事，可以促使学生更深入地阅读理解课文，发展他们的想象力、创造力，对于这样的练习，学生往往很感兴趣。如国标本二年级上册《狐狸和乌鸦》一课，课文结尾写道：“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”这实际就是留给教师和学生一个自由驰骋的天地。课文讲完后，我让学生想一想：“如果你是乌鸦，你会怎样做，肉就不会被狐狸骗走了？”学生七嘴八舌地讨论起来，有的说：“我会把肉先给孩子，然后再唱歌。”有的说：“我会用脚踩着肉。”学生们在自由畅想的同时，更加深刻地感悟到爱听奉承话是多么容易上当受骗。接着我让学生以“第二天，乌鸦又得到一块肉。当她在树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的狐狸发现了！”为开头进行续写，这样的想象练习，既培养了学生的创造想象能力，又巩固了知识点，并能提高学生的语言表达能力。
四、表演课本剧
小学生活泼好动，有极强的表现欲，特别偏爱童话故事。根据学生这一特点，我把课文内容改编成课本剧，让学生在理解课文内容的基础上，选择自己喜欢的角色，想象人物或动物的动作、神态，体会人物或动物的内心世界、思想感情，在脑海中再显人物或动物的形象，通过表演进行再创造。如在学完《狐假虎威》一课后，我让学生在充分理解课文内容之后，创设情境表演课本剧。通过课本剧表演，培养了学生的想象力。
五、仿写句式
文本是学生学习的载体。结合文本语言的表达方式，可以让学生进行创造性想象。如在教学国标本五年级下册《望月》一文“小外甥对月亮的神奇想象”时，结合课文中小外甥对月亮的神奇想象的表达方式，我出示了这样的练习：月亮像什么？像
。这是的每个月都要学生展开了丰富的想象，有的说：“月亮像什么？像嘴巴，天的嘴巴。它很喜欢呼吸新鲜的空气，每个月都要忍不住大大地张开一次。”有的说：“月亮像什么？像皮球，小精灵玩耍的皮球。这是一个不足气的皮球，每个月小精灵都要为它充足气一次。”有的说：“月亮像什么？像月饼。这是天狗吃的月饼，每个月都要慢慢地吞下去再吐出来。”尽管学生的想象在某些方面存在着不尽合理和科学的地方，但他们把从现实生活中获得的表象进行重新组合，从而产生了新的关于月亮的神奇的想象，这样的创造性想象对学生思维发展是大有裨益的。
六、变文为图
绘画是学生喜闻乐见的一种形式，是反映学生想象的一面镜子。把课文变成图画，也能为学生插上遐想的翅膀，丰富学生的想象。如国标本二年级下册《月亮湾》是一篇文质兼美的课文，怎样让学生透过一个个方块字感受到月亮湾如诗如画的美呢？在熟读课文后，我利用画画这一途径实现学生与文本的直接对话，让学生用彩笔将各自体会到的美丽的月亮湾画下来。学生的作品虽然简单稚嫩，但月亮湾主要景物的特点、神韵却淋漓尽致地展现在画中。我请几位小画家走上讲台，为大家介绍自己的作品。学生人人俨然是一位小老师，有的从课文中找到自己作画的依据，声情并茂地朗读这段文宇；有的把整篇课文作为自己作品的解说词；还有的进行了大胆的想象，把自己心目中的月亮湾介绍给同学……从读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，从而感受到了作者眼中的“美”。 把古诗文字演变为图画，有助于加深学生对古诗的理解，发挥学生的想象力。在学生理解诗意后，教师应鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手为古诗配画。如教学国标本五年级下册《古诗两首》中叶绍翁的《游园不值》时，可让学生根据古诗描述的景色，自绘一幅图画。在创作中，学生插上想象的翅膀把诗中描绘的景色借助画笔表现出来，虽然不是那么美，却能从一张张充满童稚的画面中看出学生对古诗的理解程度，而且可使学生自由地驰骋想象。 总之，小学阶段是人的想象力表现最活跃的时期，无论是创造性想象，还是再生想象。在课堂教学中，教师要充分利用教材，努力创设各种不同的情境，让语文课堂为学生插上想象的翅膀。
（责编 韦淑红）