江苏淮阴师范学院第二附属小学(223300) 沈凤琴
古诗词是我们民族文化的瑰宝。中国的文化是诗性的文化，汉语就是一种放射艺术光芒的璀璨文化。我们学习古诗词应 在语文学习的大环境中去灵活积累、实践运用，使“心人于境，情会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界，学生经历多次熏陶感染、积累运用的过程，民族文化的因子就会逐步融化进他们的血液，为他们的生命着上民族文化的底色。因此，笔者认为，我们的语文课堂应为古诗词的赏析积累、体验运用创设情境，努力让古诗词穿行在语文课堂之中。
一、在破解课题时点击
课文的题目，是全文的旗帜和窗口。一些经典课文的题目往往是经过作者反复琢磨、锤炼的，许多还出自一些经典古诗词，我们在破解课题，导入课文时可以有意点击。如《爆竹声声》一文介绍了爆竹的历史和春节燃放爆竹风俗的由来。在引领孩子们进入诗的意境时可设计这样的教学：视屏渲染，出示爆竹声和过大年的欢快场景，让孩子们进入过年放鞭炮的喜庆气氛，接着出示王安石的《元日》：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。在集体配乐齐诵《元日》的氛围中。教师可激情导入：同学们，在阵阵爆竹送去旧岁，迎来新年的喜庆中，让我们打开课本，去追寻爆竹的历史与由来吧！
二、在朗读课文中穿插
在学习《春》时，学生们对文中的雨尤其喜爱，在一遍遍诵读之后，我问学生，“喜欢雨吗？说说理由吧！”学生们纷纷举手回答，个别同学还结合诗句来表达对雨的喜爱，于是我挥笔写下了写雨的诗文。在一遍遍诵读中，孩子们感受到了“细雨鱼儿出，微风燕子斜”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的愉悦轻柔；感受到了“寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤”“潇潇暮雨子规啼”中寒雨的伤感；体会到了“春水碧于夭，画船听雨眠”“A%衣欲湿杏花雨”中雨的闲适……读着朱自清笔下的纤纤细雨，品着名家经典中真实、灵性的雨，孩子们不免意往神驰。
三、在阅读感悟中流淌
名篇《林海》的教学，笔者在教学的过程中，是这样让学生感悟的：
师：自由读读课文的第二段，谈谈你的感受。
生：我感觉大兴安岭的“岭”真是太多了，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，让人目不暇接。
师：怪不得作者说：“多少条岭啊，在疾驰的车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”如果你与作者有同感，请读出同样的感受。（视屏出诗句）我们一起读一读。
生齐读。
韩愈的那首脍炙人口的《左迁至蓝关示侄孙湘》为世人所铭记，但六年级的学生很少有机会接触这篇经典，文中“云横秦岭”的引用为这首诗的欣赏、积累提供了很好的平台，更重要的是让学生经历了情感的、民族性格的熏陶。
四、在结课延伸处生长
结课延伸往往是教师对课文主旨的升华，在这时渗透古诗词的熏陶，可让学生感受到课文的“余音缭绕”，并且也可感受到许多有关于历史、地理及文化方面的各类知识，当然还含蕴了着诗人对宇宙万物关怀的感情，诗人的品格、修养和抱负。这都可以使孩子终身受益无穷。
五、在实践活动中濡染
课堂中学习与积累的古诗词要真正地让孩子融入到血液中，实践体验、综合运用就显得至关重要了。因此，要带领学生走进社会大课堂，体验炎炎夏日“锄禾日当午”的辛苦；体验夜深人静“慈母手中线”的绵绵情谊……让学生在生活的角角落落寻找共鸣，感受古今相通的人性。
六、在评价指导间浸润
教师在课堂上的教学评价与学法指导也可以与古诗词“携手”。以诗句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”来引导学生学以致用、综合实践；以诗句“不动笔墨不读书”来引导学生养成边动笔边读书的好习惯；以诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来引导学生发表自己独特的见解；以诗句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”、“读书破万卷，下笔如有神”来引导学生广泛阅读课外书籍……
作家余秋雨曾经说过：“幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。”因此，应让古诗词时时不经意地穿行于语文课堂，让学生充分领略古诗词这道独特而亮丽的风景线。“腹有诗书气自华”，相信学生的语文生活也一定如一弘清泉，一路奔流，一路欢歌。
（责编 钟岚）