江苏南通市五里树小学(226000) 蒋桂红
朱光潜先生曾经说过这样一句话：“一篇有生命的文章或说话，首先要谋篇，就是要布置好全篇的脉络气势和轻重分寸，然后才逐段造句遣词。”以此理念，我们在引导孩子品读课文时，应该也是先要把握住全篇的脉络气势和轻重分寸，而后才是逐段造句遣词。这样的做法既大大提升了课堂教学的有效性，又培养了孩子整体把握课文的能力。那么，如何才能从整体切入，局部深入呢？龚自珍在《自春徂秋偶有所感悟》一诗中这样说：“一发不可牵，牵之动全身。”就是我们现在常说的“牵一发而动全身”，意思就是动极小的部分就会影响全局，当然，这极小的部分必定也是最为重要最能对全局起到决定性作用的部分。笔者结合语文课堂中的阅读教学，将其改为“牵一发而动全篇”。
一、抓关键句，统领全文
《语文课程标准》在阶段目标中就提出了明确的要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。如何培养学生的这种概括能力？笔者认为这主要来源于对文章的整体把握而绝非支离破碎的繁琐分析。整体把握文章，抓住文章中的关键语句，哪怕是一个关键词，将长文短教，并以此为突破口，以内容为纽带，处理好整体与局部的关系，在时间相对有限的课堂上，达到教学目标的最大化，教学流程的最优化。
如课文《诺贝尔》中就有能统领全文的关键句，笔者这样设计：
师：诺贝尔为发明炸药付出了许多，请迅速浏览全文找一找文中哪句话最能让你感受到诺贝尔一心扑在科学研究上。
生答。师出示句子：“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”引导学生想象怎么做才称得上是投入了“整个”生命。
师：我们将全文就概括成这样一句话，这叫把书读薄了。但要想真正认识诺贝尔，还要学会把书读厚。请你找找文中哪些句子让你感受到“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命”，并反复品读。
设计时紧紧抓住“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命”这个关键句，扣住“整个”这个关键词，化厚为薄，再由薄入厚，学生在“厚”与“薄”之间行走，用心灵与文本中的主人公展开了对话，培养了学生整体把握和深入阅读的能力。
二、以疑贯篇，深化思维
《语文课程标准》明确指出要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。如何将这样一种理念落实到语文课堂教学中，笔者认为可以引导学生自主发现问题，提出问题，解决问题。古人云：学贵质疑。“疑”能让学生始终保持一种探究的热情，它是思维的润滑剂，爱因斯坦也告诉我们：提出一个问题比解决一个问题更重要。抓住文本提纲挈领性的一“疑”，将其贯之以全篇，让学生发端于生疑，终结于释疑，深化学生的思维，这样就能显著提升课堂效率。
如对《菩萨兵》，笔者这样设计教学：
师：文中谁将谁称为“菩萨兵”？
生答。出示：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀？”
师：藏胞认为红军像菩萨一样，心地善良，有一颗仁爱之心。那二开始，他们是这样认为的吗？
生答。出示“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不再露面。”
师：此时，你有什么想问的吗？
生：藏胞由一开始的又躲又跑，到如今称红军为“菩萨兵”，究竟是为什么呢？
这样的教学设计始终抓住一个能贯穿全文的问题，让学生精读感悟，从整体切入，深入到局部，并再次回归整体，让整篇课文的学习形成了一个严谨的向心结构。
三、关注细节，巧设情境
年复一年，日复一日的课堂教学让我们越来越少关注到教学的细节，也许细节不完全能决定成败，然而在这样一个动态生成的课堂教学过程中，关注到细节，也许就能把握住文章的命脉，另辟蹊径。一位作家这样说：我们在生活中，囫囵吞枣地使用一些汉语也就罢了，但作为一个写作者来说，要真正表达那种稍纵即逝的感情——感情的尾巴，感情的影子，感情的余音，你会感到捉襟见肘。这“感情的尾巴，感情的影子，感情的余音”想必都是通过细节来展现的，我们的阅读也应该以更细腻的心思，敏锐地发现这些尾巴、影子和余音，深入地挖掘，也许这就是那紧要的“一发”，让整篇文章的学习熠熠生辉。
如《望月》意境清幽，在教学设计时，笔者关注到了这样一个细节：
生齐读课题，要求读出月亮的感觉，月亮的味道。
师：上节课，我们留意到文中四处出现了（引说：省略号）。今天这节课，就让我们从这小小的省略号中，从优美的月色中，从诗一般的语言中，感受别样的意境。 在教学这篇文章时，我们更多地关注到文字本身，但文章当中出现的四处省略号，其悠远绵长的特质与文章本身的气质相贴合，当以此为切入口，让月亮诗意地栖居在师生的心田间。 要创造性地开展我们的阅读教学，教者要有一颗慧心，找出适合孩子发展的那“一发”，并将这“一发”作为线索，牵动全篇，逐步深入，引领着教学向更高效更优化的目标迈进。
（责编 钟岚）