江苏如泉市白蒲小学（226511） 戴红娟
时下的语文课堂，不少教师喜欢在文本内容的呈现上、课堂的组织形式上大做文章。许多语句和段落一读就懂，可他们却要设计出精美的课件来辅助学生理解，或者不厌其烦地领着学生翻来覆去地“感悟”。一堂课看似行云流水，以学定教，其实“教”和“学”处在同一个地平线上。为什么我们的语文课堂如此的热闹而颓废？为什么我们的学生天天学语文却缺少语言素养？静而思之会发现，症结就在我们的阅读教学课堂。 前些日子，我和其他学科的一些教师一起听了语文课。课后，他们的一些想法让我深受启发。
一、教学偏离了教材的主流价值
某日，我听了《九寨沟》一课。课文第一段是这样写的：在四川北部南坪、平武、松潘三县交界的万山丛中，有几条神奇的山沟，因为周围散布着九个藏族村寨，所以人们称它为九寨沟。
教师设计了如下教学过程：
1．了解九寨沟的地理位置，领会其名字的由来。
(1)出示中国地图，找一找九寨沟。
(2)理解九寨沟名字的由来。
(3)学着课文的样子介绍自己的家乡——如皋。
2．体会这段话的写法。
(1)用“因为……所以……”的句式练习说话。
(2)出示写有“万山丛中”“神奇”“散布”的词语卡片，请学生读一读，你发现了什么？
3．指导朗读这一段。
(1)理解“神奇”，读出神奇的感觉。(2)抓住方位词，读出地理位置。(3)抓住“散布”，读出多的感觉和名字的特点。根据这三个层面，要求学生通过多种形式反复读，感受九寨沟的神奇。
到此为止，这段话教学完成，花时18分钟。只有50个字的一段话，真需要教师讲这么多吗？真的需要通过那么多的形式进行练习吗？小学语文教学在提倡加强语言文字训练的时期，就有很多教师不断挖掘课文中能体现语言规律的知识点来进行训练，有时还不分年级与学习对象的学习背景，不管有没有偏离教材的主流价值，一概进行训练。然而，随着对语文教学本质的不断深入认识，广大教师发现，这样的机械训练并不能培养学生的语文能力。
语文教师要有一种“站在台上，我就是语文”的气’度，能把语文的魅力传递给学生，唤醒他们对语文的热爱和对阅读的渴望。因为有的时候，学生的语文能力不完全是教师教出来的，而是读出来的，是环境熏陶出来的。
在上述教例中，这段话对学生来说是容易理解的，教师不必做如此细致的讲解与引导。如果学生能读得朗朗上口，了解九寨沟的地理位置及名字由来，发现句子内部的逻辑顺序就可以了。这样，学生就不会处于散漫的状态，思维才能活跃起来。
二、教学设计缺乏主线
某日，我与一位音乐教师听了另一位教师执教的《九寨沟》第一课时的教学。教师预设的学习目标为：
1．学会本课生字的读音，理解“窥视”“敏捷”等词语。 2．培养学生正确、流利朗读课文的能力。
3．知道九寨沟是个好地方，增强学生对祖国的热爱之情。
为了达成这些目标，教师安排了四个板块：
1．猜谜激趣：通过猜谜语，揭示课题。
2．初读感知：利用多媒体课件，介绍九寨沟的美丽风光，用优美的画面、动听的乐曲，给予学生强烈的视觉、听觉冲击，学生兴致勃勃。
3．研读感悟：让学生当导游推荐景点：①参观“五花海”。②到珍稀动物经常出没的地区走走。在学生独立准备的同时，教师播放了事先准备好的图片资料，学生看得不亦乐乎。
4．情感升华：让学生设计广告词，以吸引中外游客来参观。 纵观这节课，教师运用了多种教学手段，采用了多种教学方法，是想把《语文课程标准》倡导的理念都体现出来，如①让学生当导游推荐景点，重组课文语言，通过实践，内化为自己的语言。②借助多媒体，打破时空限制，让学生了解九寨沟的自然风光，拓宽学生视野。③让学生设计广告词，将语文学习与生活进行联系，增强学生用语文、学语文的意识。④借助表演的手段理解“窥视”“敏捷”，让学生在具体的画面中很好地理解词语。本节课所传递出的新理念还有很多，难怪音乐教师发出了“颗颗晶莹”的赞叹。
然而，“颗颗晶莹，只是不能成为一串项链”这句话却非常形象地指出主要问题：教师的教学预设中没有主线。从学习目标的达成来看，有些教学设计明显偏离学习目标。一些教师在处理教材时，往往喜欢在文本内容的呈现上、课堂的组织形式上大做文章，却没有从教材本身的特点和学生的学习情况出发来考虑教学设计，往往会导致课堂教学缺乏主线，目标达成度不高，一堂课结束时，学生仅是走马观花般游了一圈。
每一位语文教师都想对自己设计的课有所突破，如果能跳出语文看语文，也许会对自己有所启发。《语文课程标准》强调的学科间融合，是否也应体现在教师教法上的融合呢？
（责编 侯艳星）