江苏南通市通州区石港小学( 226351) 张卫中
当学生扫清阅读障碍以后，表面上看学生把课文读得很熟练，甚至显得很有“感情”了。其实深入地问几个问题，发现学生还是游离在文字之外。研读文本重点段时，还会出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象，有人美其名日“个性阅读”，实质是远离作者初衷的。看上去课堂热热闹闹，其实阅读的效益很小，这也是语文课堂低效的原因之一。其问题在于学生没有找到阅读的突破口，没有抓住文本的“要害”。如果把文本比作一份密电，阅读的关键点也就成了文本的“阅读密码”。
一、什么是“阅读密码”
“阅读密码”包括文本的主题、行文思路、文本的言语线索。叶圣陶先生说的“遵路识斯真”，这里的“路”可以当做“阅读密码”来理解。例如，《莫高窟》这篇课文的“阅读密码”很明显，在课文的总结段最后一句话直接揭示出来：“莫高窟是艺术宝库，是古代劳动人民智慧的结晶”，它的行文思路是“总分总”的结构。在扫除阅读障碍后，我组织学生把课文读熟，再布置这样一道思考题：课文中哪些话离开了莫高窟本身的内容，表达了作者的情感和态度。学生不难找出这些话，然后引导概括出主题，并反复诵读，记下笔记。紧接着让学生带着这个“密码”去“解开”段落结构、段意、主要内容，问题就迎刃而解了。在最精彩的章节研读，因学生心中装着“主题密码”，思考就有了“拐杖”，回答问题也有了一定深度，收益不小。
二、为什么要有“阅读密码”
先从文本的形成说起，作者从生活体验或间接材料中提升一个根本的主题，为表达这一主题，选取了典型性的题材内容，精心构思语言表达思路，巧妙谋篇布局，选用恰当的修辞手法和表达方法，选取对应的言语形式（词、句、段、篇）表达出来。可以看出，文本的一切，从言语内容到言语形式，无不围绕主题展开。主题或直接表达在文本中，或隐含其中；更多的丰富人文内涵，就像项链上的珍珠，串在主题所延伸的主题思路、行文思路这两条线索周围，独具匠心的表达形式、方法的应用，也蕴含其中。换句话说，文本就像是作者给读者发的一封密电，阅读文本就像解密电，读者解开文本密电的程度也就决定了阅读的收益。
三、怎样找到“阅读密码”
阅读“文本密电”的关键首先是找到“阅读密码”，在研读文本之前，教师必须带领学生走进文本，找到“阅读密码”。有的文本比较浅显，“阅读密码”直接表现在文本中；有的文本思路线索隐藏较深，没有现成的中心句等提示语，需要教师引导学生探究。例如．《天火之谜》这篇课文，故事记叙很完整，思路线索很清晰，却没有主题态度的暗示词句，我就采取了学生反复读，教师介绍背景、作适当提示结合的方法，学生较顺利地找到了“阅读密码”：赞扬富兰克林的细致观察、实验探究、坚持不懈、亲身探索的科学精神。有了这个“密码”，学生也就能很好地理解为什么把风筝实验写得那么生动和具体，富兰克林的表情为什么写得那么丰富，如他被电麻了还欣喜若狂等。如此多的指导都是为了丰富人物探索科学的形象。
四、怎样使用“阅读密码”
掌握了“阅读密码”及其规则的特点，使用时则轻驾就熟了。其实质就是心中遵循文本的主题思想、行文思路、人文内容、言语表达规律等文本“密码规则”，依据文本的言语，通过推理判断，充分感受言语背后的内涵与暗示、行文的缜密与巧妙，进而生成与文本内容相关的人文话题，生成用不同的言语形式表达文本内容或与文本相关的新话题。简单地说，就是先直奔文本“主题密码”，再依靠“主题密码”进行分析理解，个性解读，开发文本，拓展延伸文本。
（责编 夏天）