江苏南通开发区实验小学( 226009) 顾娟
学生学习方式的变革是新一轮教学改革的核心，因为它不仅包括相应的学习方法及其关系，而其涉及学习习惯、学习意识、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有重要意义。我在课堂教学中，注重捕捉机会，从细节处引导．学生转变学习方式。
一、造句：从句子的基本规律中去引导思考
一次，我让学生用词语“宁静”造句，结果选出了这样的三个句子：
生，：周末了，校园里真宁静呀！
生：：前天，我在宁静的山间散步。
生，：暑假里，我们在宁静的草地上踢球。
我认为，这三个句子都反映了“宁静”的环境、宁静的美，除了第三句“踢球”的活动与环境的“宁静”显得不协调外，1、2两个句子基本符合要求。但我从三个句子中感觉出学生造句时各自思维的偶然性，如果提高一点的要求，似乎会没有章法去对付。于是我提示：造句，一般就是写什么时间，什么地点，什么人做什么事，或者说什么人在什么时间，什么地点，做什么事。你们讨论看看，如果按这个要求，再给“宁静”造句，如何？不一会儿，一些较好的句子出现了：
生：清晨，太阳公公还没出来，奶奶就来到宁静的公园练习健身舞了。
生：我和小伙伴在黄昏来到宁静的河边，看远处的船儿穿行。
生：夜晚，村庄笼罩在月光下，多么宁静呀！
引导学生转变学习方式，有时是预设好的，有时是“闪念之间”的生成。教师在教学中完全可以利用现场资源来合理引导，给学生启发，开启学习的门径，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦。
二、提问：发现问题，引导学生先尝试解决问题
教学备课是必不可少的，但我总感觉预设太多，于是，我有时适当变换：课堂上，先让学生预习课文，自由地精读，然后请学生起来提问，或谈读的感受，可详可略，可多可少。学生的提问可以是自己已懂的，检查别人：可以是自己的疑问，征求解答。对于后者，我不直接“交出”答案，而是选一两个作为突破口，调整备课的组织顺序，实施教学，以让自己的备课更有针对性。
学生预习了《爷爷的芦笛》后，有人提出问题：①课文怎样描写夜晚的暴风雨呢？②面对越来越大的风浪，强强最想谁呀？你从哪儿看出来的？我提示说：思考问题，应留意文中重点的词句，咬文嚼字，认真推敲，然后选择性地合在一起作答。学生是很聪明的，这一引导，过了一会儿，他们就基本找到了答案。
教育心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。我采用学生提问的方式切入教材，开始教学，是期望教师的”教”更接近学生的“学”，顺利地打开学生的心智大门。语文问题的解决基本是依靠“从文章本身出发”，答案来自文中。课文的阅读是学生与文本之间的对话，不能以教师的讲解分析代替学生的思考感悟。我认为，教师的讲解应该是学生与文本对话的疏通者、引导者，在欣赏尊重中，让课堂在对话中富有活力和魅力，使学生在转变学习方式的过程中享受语文，享受学习。
三、感悟：在合作、交流、探讨中动态生成
小学教学主要是阅读，学生通过自己（阅读主体）的潜心内化，渐进地、动态地生成意义。现代教学倡导生成，就是根据课堂学情的变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，让师生的思想活动从预设教学法中摆脱出来，使个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中不断急剧碰撞，在探究中不断享受，展现语文课堂的活力、魅力。 学习古诗《寻隐者不遇》时，有学生问：隐者是千什么的？面对这一问题，我说：“请你们再仔细地读一读诗，想一想，从诗词本身找证据，看看隐者可能是千什么的？”不久，有的说：“我从‘童子’感觉应该是道士，《西游记》里的道士都有童子的。”有的说：“从‘采药’这个词看，隐者是采药为人治病的良医。”有的受到启发，说：“应该是综合地看，是懂医术的道士。”“这道士不仅懂医术，应该品格还像松树一样坚强，精神像松树一样长青。”学生的说法意趣横生，使课堂充满了生机和活力。
合作、交流、讨论使学生的课堂思维过程变成开放的对话过程，变成学生、教师相互借鉴、补充、激发的过程。学生在教师的点拨下，在同学的启发下，突有所感，忽有所悟，这便是创造，这便是生成。师生在毫无准备的突然发现中享受到莫大的精神愉悦，当然，也会激发出令人叫绝的感悟，让课堂在对话中充满无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。
当然，要产生有效的生成，不能忽视学生的独立思考。我在上课时常常留有一定的时间让学生亲历体验，阅读感悟，然后才不失时机地组织班级交流，让学生把自己对文童内容的理解、情感的体察、语言的领悟释放出来，在交往中碰撞、反思、斧正先期阅读的感与知。
在小学语文教学中引导学生转变学习方式的关键，是教师转变教学方式，让学生真正成了学习的主体，教师则仅仅是组织者、指导者。这样自然能有效地培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，促进终身学习。这样的教学，自然是有效的、较高层次的活动。
（责编 侯艳星）