江苏南通市通州区韬奋小学( 226352) 顾丽丽
在课堂教学中，教师碰到学生突然发问是常有的事，特别是小学生，更爱提稀奇古怪的问题。这虽然是备课中难以预料，或者无法预料的，却是教师应该欢迎的，因为能问说明他在“思”，能“思”自然就容易出效率。“不愤不悱，不启不发”，学生在课堂上的突然发问，正是他思维最活跃、最激烈的时候，也是最敢于表达、最善辩争的时候。
那么，作为教9币，我们应该如何对待课堂上学生的突发提问呢？愚以为，如果充分利用这些突然的提问，因势利导，引导学生进一步思考，或者讨论解决，机智地“生成”，往往就会把学生的思维引向深处，成为课堂的闪光点，成为学生难忘的精彩瞬间。
一、充分肯定，点燃信心火花
学有所疑，才能学有所思；学有所思，方能学有所得。心理学研究表明，思维过程总是从问题开始的。有问题而不解决，就会堵塞在学生的心里，“其为惑矣，终不解矣”，影响进一步学习的积极性。学生有问题，教师应以肯定、赞许的态度去爱护、信任、尊重每个学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生敢想、敢说、敢问，对课堂上突发提问的学生加以肯定，热情呵护。如果教师对学生的突发提问表现出反感的态度，势必挫伤学生的自信心．打击他们的积极性。那么，那些好奇心特别强烈的学生，就会在教师的冷漠斥责中变得不爱问了。难道我们的教育要把学生天生的求知欲慢慢地磨蚀掉吗？
当学生突然想发问时，如果教师能给予学生充分肯定，鼓励学生大胆地质疑并予以解决，对提问的学生个体而言，这不仅解决了其心中的疑团，而且教师尊重、赞赏、真诚的态度也会给他莫大的鼓励，使他热情百倍地投入积极主动的学习活动中。在心与心的交流、思想与思想的碰撞中，学生可以按照自己的天性，按照自己的方式，敢说、敢笑、敢表达自己的观点。他们精神放松、思想自由，从而产生愉悦的情感体验，达到最佳的学习状态。
“教育的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所谓励进教育，是受人本主义哲学思想影响的，相信每个人都想进步，想发展。教育的作用就是鼓励、促进，教学的过程就是教师点拨、引导，为学生创设成长进步的条件与环境的过程。因此，在课堂教学中，我非常注重选用恰当的激励性语言，得体地激发学生的表现欲望，及时鼓励和表扬善于发现、善于提问的学生，把爱心、童心、信心、诚心带进课堂，让每一位学生处在积极向上、愉悦轻松、和睦融洽的课堂氛围中。
二、因势利导，提高质疑质量
英国大文豪萧伯纳曾言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果。但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多个思想。”学生思维的火花在课堂上自由地绽放，它给学生带来的信息量远胜于学生个人头脑中的原有储备。在语文教学中，如果有学生突然提问，教师不妨因势利导，以提高质疑的质量。
1．鼓励学生自主解疑。鼓励质疑的目的，是培养学生解决问题的能力。对于学生的疑问，教师不必急于解决，可以鼓励学生先自己尝试解决，在自己无法解决的情况下，再寻求帮助。为实现这一目标，我经常指导学生掌握自主解决问题的方法，怎样分析问题、查资料、进行实验，以及学生相互交流，质询教师等。通过指导，相当一部分学生能自己走进质疑、解疑的研究状态中。这不但提高了学生突发提问的质量，而且培养了其解决问题的能力。
2．鼓励学生做好笔记。学生喜欢随时提问，是因为他们往往是一个闪念，问题就冒出来了，而一转眼又把问题忘得一千二净。所以，教师可以教给学生做笔记的方法，想好再说，把自己脑海中的疑问用简练的语言或记号随时记录，以便提问。如不懂的词语就在下方划一横线，然后在上方打一问号；不懂的句子就在下方划一波浪线，在旁边写下“为什么”等字样，为了巩固这一个习惯，每当结束一篇新课之前，我都给学生留几分钟时间，让他们自由支配，试做笔记，以明晰他们在学习中产生的“为什么”并在同学之间随意地提问、讨论。
3．鼓励学生学会倾听。在中低年级，我常常发现很多突发提问的学生不待人把话说完，就性急地提出问题。其实，只要耐心把别人的话听完，就知道答案了。这样的突发提问反映出提问者不善于倾听的弱点，而“听”也是我们语文教学中要培养的重要能力之一。遇到这种情况，教师既不能冷处理，也不能疾言厉色，可以和颜悦色地鼓励学生耐心地把别人的话听完，再看看他还有没有问题。这样一来二往，学生既懂得了尊重他人发言，又提高了质疑的质量。
总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，这正如古人日：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”不善于质疑求异的人，在学习和工作中难以有创造精神，发展的空间很小。所以，我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑而问，敢于问课本之说，问教师之解，问权威之言，在提问中探幽索微，寻求知识，发展思维能力，提高认知水平。
（责编 侯艳星）