江苏仪征市实验小学( 211400) 张家芬
在新课改习习春风的吹拂下，课堂中“满堂问”的现象已有很大改善，但有些教师对文中问题设计难度失当，提问的数量仍然偏多，问题的指向性偏重于“双基”。如何提高课堂提问的有效性？笔者在教学实践中总结了以下几点：
一、从学生的全面发展考虑，提问的目标具有多维性
课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的，在总目标中就有这样明确的阐述：注重情感体验，掌握最基本的语文学习方法。落实到每一堂课上，作为达成课时教学目标的基本手段，提问的面孔也不必僵硬、死板，除了理性的概括、理解、分析、判断，还应该多一点感悟、体验、想象；除了对思考结果的陈述，还应该有思考过程、学习方法的一席之地。
二、从学生的年龄特点、认知水平出发，问题设计具有启发性
学习心理学告诉我们，适当的学习难度能激发学生的学习积极性，促进学生智力的发展。以提问为例，问题过于简单，学生不必动脑筋就可以脱口而出，就不能启发学生积极思维，久而久之，学生便会失去学习的兴趣和思考的能力。问题难度过大，学生动了不少脑筋，仍然不知所措，也会挫伤他们的学习积极性。只有提在学生的疑点上，才是及时的、准确的。《雾凇》是第七册的一篇课文，描述了吉林雾凇的美丽姿态，说明了雾凇是怎样形成的。了解雾凇形成的原因，是学习难点。笔者在揭示课题时，从“凇”的字形人手，引导学生思考这个字为什么是两点水旁？这对突破教学难点起到了较大帮助。
三、从教材特点出发，问题设计具有整体性，体现个性化
问题过于繁多、琐碎一直是课堂的顽疾，跳不出这个窠臼，教学水平就只能在低谷徘徊，教学效益就会居低不上。能否依据教材特点，设计出“牵一发而动全身”的问题，往往是评判教师把握教材能力的标准之一。如果在注重整体性的同时，体现个性色彩，对学生的良性刺激更大，效果将会更好。
1．问题设计多样化
从不同的角度，可以对课堂教学的问题进行多维度的分类，如按作用分类，可分成基础性问题、拓展性问题、探究性问题；按开放度来分，可分为封闭型问题、开放型问题；按题型分类，可分为问答式、判断式、选择式等等。文本意义的不确定性，学生的不同智力背景、性格特征、生活体验决定了他们对文本的解读必定是各有特色、丰富多彩的，即所谓一千个读者，就有一千个哈姆雷特。我们的问题设计如果多给学生一些想象的空间、个人的空间，荒漠般的课堂才会成为学生们的芳草地，他们才会在其中放飞童心、放飞理想，才会越学越聪明，在学习中体验到快乐。周益民在上《半截蜡烛》时，提出一个开放度较大，也很有意思的问题：“如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？”解除了思维束缚的学生不再猜想所谓的准确答案，纷纷发表自己的意见，有的说是那半截蜡烛，有的说是墙上的那面钟，有的说是德国军官阴险的眼睛。周老师接着问：“你们都是出色的导演，虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？”充分地“放”与适当地“合”达到和谐统一，周老师真不愧是一位优秀的语文教师。
2．善于生成问题
预设和生成是新课堂中的两朵姊妹花，它们相互补充，相互促进。在提问方面，也是如此。教师要精心设计问题，还要在教与学的过程中主动发现问题。如对学生的质疑问难进行筛选，确定不同的解决措施，有价值的要使之放大；及时捕捉学生回答时的闪光点和失误之处，或者对学生的回答进行追问，以达到深化认识、升华情感的目的。一位教师上《九色鹿》时，让学生想象：假如你是九色鹿，面对出卖你的调达，会怎么说，怎么做？学生们情绪激动，有的说：“我会骂他，调达，你这个无耻的小人！”有的说：“我什么也不说，上前狠狠地踢他一脚。”教师在肯定他们爱憎分明的同时，微笑着追问：“九色鹿为什么没有这样怒斥调达呢？它会不会踢调达一脚呢？”以此启发学生深入体会九色鹿的形象，明白它没有痛斥调达，是因为看清了调达的丑恶嘴脸，不想也不屑与他说什么了；它不会踢调达，是因为它善良的本性不会改变。就是这生成的两个问题，使学生与文本、教师与学生之间的距离又近了一些。
3．培养学生提问的能力
宋代学者朱熹说：“读书无疑须教有疑。”教师预设得再周全，生成得再巧妙，没有学生的质疑问难，仍然是有缺憾的课堂。如今的课堂上，学生提问已很常见，但提问质量偏低也是毋庸置疑的事实。孙双金老师在课堂上不仅满怀激情地鼓励学生提问，还特别指导学生提高提问的质量，通过同桌讨论、合作学习，在比较中辨别问题的优劣；还有教师有意识地引导学生学会提问。如提出问的范围——对重点词句进行发问，对文章标题进行发问，对课文内容进行发问，对矛盾之处进行发问，对文章标点、语句表达、修辞方法都可以发问；提供问的思路——由浅入深地从“是什么”“怎么样”“为什么”这些角度去思考问题。
为了增加提问的效能，教师在提问时，还应注意以下一些方面：面向全体，兼顾学困生；运用适当的语调、体态语．效果会更好。
（责编 侯艳星）