江苏宝应县桃园小学(225800) 韩久红
识字，是低年级语文教学的重要任务。新大纲已将低年级识字量增加到1800个，其中有1000个左右要求会写。这一举措必将有力促进学生读写能力的提高，但是在实际教学中，我们发现学生在识字的同时，“回生”也多。排除不及时巩固的原因，识字教学形式单一、方法陈旧，也是不可忽视的现实。
实际上，学生的潜力是不可估量的，看电视、逛大街、买东西，没有人教，他们就学会了不少字。关键是那些文字本身具有生动鲜活的特征，并且与学生的需求紧密吻合，因而能有力激发学生认知的主动性。我们平时的课堂识字教学如能遵循其原理，必将大大提高识记的效率。
一、从兴趣入手，诱导学生主动识字
前苏联伟大的教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”低年级学生控制能力差，注意力很容易分散，如果不在识字教学的形式上动点脑筋，翻些花样，他们的学习热情便会下降，步入“言不由衷，杲读死记”的死胡同，在生字密度较大的情况下，教学效果尤其难以保证。
激发学生识字兴趣的方法很多。授课前可采用猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、彩图诱发等形式；教学中可采取图文结合、读演结合、生字与生活实际结合等方法；巩固时可动手“贴一贴”，小组或个人“赛一赛”，形近字、音近字“辨一辨”等，有条件的还可以引进多媒体技术。有一位教师在教“破”字时更为巧妙。首先出示一个男孩捂着头哭泣的画面，然后引导学生想象交流哭的原因，学生的故事离奇古怪，课堂气氛极为活跃。争执不下之时，教师出示了“破”字要求学生根据这个字编个故事，学生很顺利地用会意法记住了“破”这个字。接下来学“披、波、坡、跛”等字时，他们也轻而易举地编出相关的识字故事，使其既牢固地记住了字，又训练了想象的丰富性和语言表达的流畅性。
二、渗透选择意识，引导学生自主识字
教材中每课安排的生字，对于学生来说，不一定是完全陌生的。在学习“泉”字时，一个学生大胆地告诉教师，他早就认识这个字了，因为他爸爸的名字里有这个字，而且他去过济南的趵突泉，喝过农夫山泉的纯净水。现代社会的成员必须具有自主意识，“学会选择”已经成为时代的需要，“注重选择”更应成为时代的精神。在识字教学时，为什么不能鼓励学生有选择地进行学习？他们应该可以选择内容、选择学法、选择学习的伙伴乃至其他的与学习相关的课堂因素。学生只有能自主学习，主动地吸取知识，才能实现个体最大限度的发展。我们应该对这位学生留心生活细节的品质大加赞赏，更应该在识字教学中摒弃“一刀切”，让学生挑不认识的字来学，选自己认为复杂的字形来分析，用喜欢的方式来记忆，与情投意合的伙伴交流等等，让课堂真正地“活”起来。
例如，不少学生会将“游”字的右边写成“反文旁”，而且是一错再错。为了让他们记牢这个字，我组织学生展开热烈的讨论，有的编了一个顺口溜：“一个小孩子（子），戴顶小帽子（卧人头），方形游泳池，游泳真快活！“有的讲故事：“暑假里，方先生去游泳，他的儿子也闹着要一起去。来到游泳池边，方先生的儿子不敢下水，因为他不会游泳。在爸爸的训练下，儿子终于学会了游泳，不过，他喝了一肚子的水。”……学生们根据自己的生活经验进行联想、分析，想出了不同的方法来记“游”字。因为学生选择了自己喜欢的方法去自主识字，从而使识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。
《语文课程标准》构建了学生自主学习的平台，教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验自主选择、自主创造，随时交流识字方法。对于任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时要经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？…‘你用了什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。
三、培养发现精神，使学生形成自主识字能力
人类因为不断发现而变得聪明，社会因为发现而积淀了现代文明。从某种意义上讲，敢于发现，也就是敢于创新；敏于发现，也就是善于创新。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成，相当数量的汉字在楷化、简化之后仍能体现象形、会意特别是形声的规律。识字教学要充分利用汉字的特点，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系。同时注意总结形声字的造字特点，教给学生识字的方法，减轻记忆强度，使识字教学化难为易，形成良好的学习迁移，促进学习策略的发展。
我在教学“笔”字时，先出示课文图画，让学生说说从图中看到了什么。再出示实物，指导学生观察毛笔是什么样的。然后引出汉字：笔。这个字的读音对于二年级的小学生来说，根本不成问题，这时我们应该把教学的重点放在字形上：看看这个字，再看看这支笔，你有什么发现呢？学生通过比较观察就能体会到：这个字和这支笔之间有联系——毛笔的笔尖是毛做的，所以“笔”的下面就是一个毛字；笔杆是竹子做的，所以“笔”的上面就是一个竹字头。再告诉学生这是一个会意字，会意是一种常见的造字方法。以后，他们就能运用会意的方法，记住许多类似的字。
我们不仅要让学生在课堂上发现，还要把发现的触角伸向社会这个大课堂。
在利用汉字的构字方法识字时，教师普遍采用这样的模式：1．出示相关的一类字，如形声字“请、清、情、精”等。2．在比较中总结出规律：许多汉字有一半表音，叫“声旁”，一半表义，叫形旁，从而使学生头脑中有“形声字”的概念。教学往往到此为止，因为他们感到已经完成了本课的任务，但过不了多长时间，这个概念就从许多学生的脑海里消失了。高明的教师往往让学生翻开生字表，或者提醒他们在生活中找一找还有哪些这样的字，提供机会组织他们说一说，议一议，记一记。这样的安排既使本课的知识得到了消化、吸收，又使学生在运用中将之转化为发现的能力。在以后的生活中，带着发现任务的学生会把他们的目光投向生活的各个角落，学到许多字，而且记得很牢。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。开放的教学空间应是引导学生走向社会、走向生活，引导学生在课下、课外广泛识字，在活动中有自己尝试、实践、思考的自主权，从而乐于识字；让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去发现更多的识字渠道。
《语文课程标准》提醒我们：学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。让我们放开手脚，在实践中大胆地尝试，让学生体会自主学习的乐趣，为未来培养勇于开拓的主人。
（责编 侯艳星）