江苏如东县苴镇福亮小学(226400) 韩斌 在小学语文教学中，提问是非常重要的教学手段，西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”可见，提问是否有效直接关系到教学的成败。综观特级教师的课堂，学生情绪高涨，思维火花迸发，独特见解层出不穷，一个很重要的原因就是教师的提问都有明确的指向性。
一、有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，培养语文素养
当前，语文教学中“满堂问”的情况比较普遍，且问题所涉及内容少而狭，学生可信手拈来。那种单一的对话式问答，看似热闹，却不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，限制了学生的阅读空间，抑制了学生的生动发展。而特级教师的课堂则不然，且看特级教师薛法根执教《桂花雨》的片段：
师：请你静静地读，在那 些特别引起你注意的地方做个记号。
（生自由朗读课文，教师巡视）
师：能用一个词来形容作者写桂花雨时的那种情思吗？
（生纷纷拿起课本阅读，而后发言：甜，柔，乐，美，香……、
师：作者写“摇桂花”，集中写了三个自然段。请你用心读一读，作者是怎么写出“香”，怎么写出“乐”，怎么写出“甜”的？（生默读课文） （生答略） 一节语文课，薛老师就是围绕上画两个问题展开教学的。第一个问题看似简单，其实外延很广，留给学生的阅读空间很大。学生必须从课文中走个来回，才能“触摸”到作者写《桂花雨》时的情思。很多情况下，教师为了追求课堂的表面热闹，提出一些肤浅的问题，或是与作者文思相悖甚远的问题。学生往往不必去阅读课文就能解决。课堂上，学生因缺少阅读的时间和空间，抓不住课文的精要内容，汲取不到精华，导致回答的内容肤浅、贫乏，学生不能深切领会作者的思想感情，也不会真正习得课文的语言文字。“能用一个词来形容作者写桂花雨时的那种情思吗？”这一问题的设计，大大激发了学生的阅读兴趣，使学生甘于在课文中“行走”。学生专心读文，使自己的感悟与作者的文思产生碰撞，他们在研读语言文字的过程中，把握了文章主旨，提高了自身语文素养。
第二个问题的设计，教者实际是想引领学生潜心会文，从“香”、“乐”、“甜”中悟出“愁——乡愁”，这是本堂课的教学重点，也是难点。问题的指向性很明确，留给学生探究的空间也很大。这就要求学生得像歌德所说的那样“用两只眼睛去读书，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后”。学生不仅要感知文本的内容层面，而且需细细揣摩、品味文本语言，从寻常的字眼上磨砺语感；学生还得把心放到文本中，与文本进行深度对话，与作者的文思发生碰撞，最终获得情感体验，从语言文字的背后感悟到作者的乡愁。
小学语文教学的最终目的是激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文素养。在这节课里，薛老师紧扣作者的“情思”发问，不仅能激发学生自主阅读，而且使学生在阅读过程中培养语感，丰富语言积累，增强思维能力、表达能力，真正落实了《语文课程标准》提出的要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”
二、有效提问指向的思维空间要大——关注拓展运用，激活创新思维
《语文课程标准》总目标中指出，小学语文教学在发展学生语言能力的同时，还需发展思维能力，激发想象力和创造潜能。可见，语文课堂不能仅仅满足于对知识的掌握，还耍训练学生对所学知识的拓展运用，培养创新思维。教学中，教师要特别讲究发问方式，注意问题的指向性，所提问题，得留给学生很大的思维空间。
且看特级教师盛新凤执教李清照词《如梦令》的一处发问：
师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？
生小声读词。
画面l：“溪亭日暮”
师：咱们先来读读第一句和第二句，一起读。
生读一、二句。
师：“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？
生：我想起小溪边有座亭子，那位诗人就站在亭子里面看太阳的日落。
师：“太阳的日落。”这话该怎么说？说清楚了。
生：也就是看黄昏时的景色。
师：对，什么景色？
生：美丽的景色。
师：太阳落下来的景色，日落美景。他刚才的画面当中有人、有亭子，那个亭子是几个角的？噢，是个六角亭，肯定是小巧别致的。你想得这么美，肯定能读好它，你来读一读。
生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
师：你脑海中的画面当中还有什么？
生：我看到一个亭子，然后李清照把手放在背后，仰望着天，天空披上了一层红红的晚霞，一条小径通向远方。
师：哦，你还看到了一条小径。落日余晖，晚霞笼罩天空的情景，你们看到过吗？怎么美的？谁来描绘给大伙听听啊？ 在学生初步读懂词意后，盛老师以“古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？”这一问题，引领学生读进词所描绘的意境中。这一问，激活了学生思维，使学生处于“物我相融”的情境中。学生反复读词，驰骋想象，脑海中浮现出多幅画面，他们描述出了“溪亭日暮”、“藕花深处”的美景，感受到了词人“争渡”时的惊喜，可谓“一石激起千层浪”，使得课内与课外得到了有机的结合，开拓了学生视野，培养了学生习得语言，运用语言文字的能力，给学生提供了想象与创造的机会，训练了学生的发散思维，达到了思想境界的飞跃。
三、有效提问指向的发展空间要大——关注个性发展，鼓励多元解读 语文教学的最终任务是使每个学生都得到最大限度的发展，因此，教学中不仅要注重学生各项能力的培养，还应关注学生的个性发展。阅读是学生的个性化行为，个陛阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同。在阅读教学中，如果教师提问巧妙，能引领学生与文本对话，能打开学生思维的空间，那么学生就会获得独特的个性化体验，对文本有着自己的多元解读。且看特级教师董耀红教学《放弃射门》一课时，抛出的一个问题：
师：福勒到底该不该放弃射门呢？
（同学们思维活跃，畅所欲言）
生，：我觉得福勒不该放弃射门，这一放弃，不光是他自己失去了一次进球的机会，更使这个集体失去了争夺冠军的机会，这可不是他一个人的事。
生2：我也觉得福勒不该放弃射门，因为他一点错都没有，即使西曼受了伤，责任也不在他。要知道，这一球多关键，这可是为国争光的呀。 一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。“福勒到底该不该放弃射门呢？”这一问题的提出，就为学生创设了个性化阅读的平台，激发学生用自己的头脑去思考，去判别，使学生获得不同的体验。学生在与文本深度对话后，进行着认识和情感的交流，学生在品味语言、积累语言、运用语言的过程中，个性得到张扬。 在小学语文课后习题中，经常要求学生谈谈对文中重点句的理解，或比较用词的准确性。在教学中，教师完全可以紧扣这些重点句、重点词发问，在引导学生充分与文本对话后，鼓励他们发表经过独立思考的，带有个人认识和个人情感的见解、体验和看法，从而发展学生的个性，提高他们的认识。
（责编 钟岚）