江苏泰州市大冯中心小学( 225300) 卫小华
朗读，是阅读课的一道“大餐”。在教学中，它既是目标，又是手段，是书面语言的有声化。新《语文课程标准》明确把感情朗读作为各年段的教学目标之一。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。在教学中，如果教师的指导不到位，浮于表面，不能关注个体差异，不注重评价，都会影响教学效果。我想结合自己教学的感受，谈几点粗浅的认识。
一、准确定位教学目标
目标是教学的出发点和归宿，是教学的指南，是评价的依据，教学必须在明确的目标引导下进行。合理构建教学目标是保证阅读教学有效性的前提，它直接影响一节课的效果。
在教《大作家的小老师》一课时，我首先出示了这样的教学目标：自由读课文，遇到不认识或不懂的词语查查字典，或者借助有关的工具书帮助理解；读后说说课文主要写了什么。
学生有了明确的目标后，开始朗读课文。初读后，我先疏通了一下字词。然后找几个学生说说课文主要写了什么。可是没有一位学生能概括地说出课文的主要内容，基本上是到课文中找了一句话就读出来。
从制定的教学目标来看，我意在培养学生的阅读能力和边读边想的习惯，想让学生尽快地进入文本的情境，抓住主要内容。目标的后半部分要求学生读课文后能概括课文的主要内容。对于三年级的学生来说，他们的阅读理解、概括能力尚处于第二学段前期，要他们在短时间内，在缺少方法指导的情况下，概括出课文的主要内容确实有困难。《小语课程标准》对第二学段的阅读要求是“初步学会阅读”；“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。其中两次提到“初步”。我反思这节课所定的教学目标，它的确被拔高了，不符合学生认知能力的实际，理应在今后的教学中加以改进。
二、灵活解读文本
低年级学生的形象思维优于抽象思维，在阅读教学中，要充分发挥学生的表演能力，利用好课件的演示功能，不能只凭教师对朗读技巧的指点来引导阅读。 同样是对《春笋》的教学，一位老教师在教学时，只是利用课文插图，出示小黑板：它们冲破泥土，掀翻石块，一个个从地里冒出来。教师三番五次地强调要用劲去读，但是学生还是不能读出春笋那势如破竹的气势，只是声音确实高多了。另一位教师在教学时巧妙地运用了多媒体和学生的肢体语言，令学生的朗读效果截然不同。他播放了多媒体课件：在春雷l声中，一只只竹笋破土而出。这时，有几个小朋友也动手做出春笋破土的样子，蹲下身子，猛窜上来。看到学生们那可爱表演读。一时间．教室里热闹起来。一个个“春笋”目下而上冒出来，教室里好不热闹。大家读得有声有色，他趁势点拨：“小朋友们，你想对春笋说什么？”学生们已经在表演中感受到春笋的勇气和力量了，有的说：“春笋，你的力气真大啊！”有的说：“春笋，我要像你一样勇敢，遇到困难不能低头。”有的说：“春笋，你真棒！，，．…-．学生们用自己的语言表达了对春笋的喜爱和赞美。“入境始于亲”，有了情境作烘托，学生朗读得声情并茂，静默的文字在学生眼前活化成生动的形象，放飞了学生的灵性。
三、关注有感情地朗读
教师总喜欢把“有感情地朗读”界定为“读出文本中作者表达的情感和意境”，这是对的，但不能忽略学生个体正常的阅读现象。
由于学生认识问题的角度、方法，生活经验、知识储备不同，所以对文章情感和意境的感悟不同，有感情地理解与表达也是不同的；不同性格的人对感情的表达与处理也是不同的，即使学生与学生之间对作者所表达的情感意境认识一致，但读出这种感情时也不可能完全一致。如果教师把自己对文本的理解、对作者情感的体验强加给学生，当成衡量学生读书是否有感情的唯一标准，这就限制了学生们思维的发展和个性的形成。如在教《你必须把这条鱼放掉》一课时，我在引导学生读好课文中爸爸的话时，学生中有不同的理解，因此就有不同的读法：一是强调“你”——“你必须把这条鱼放掉”；二是强调“必须”——“你必须把这条鱼放掉”；三是强调“这条鱼”——“你必须把这条鱼放掉”；四是强调“放掉”——“你必须把这条鱼放掉”。对每一种读法，学生都谈了自己的想法，我都一一给予了肯定。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的理解，激发他们的情感，尊重个体差异，调动他们主体参与的积极性。 总之，在新课程理念下，阅读被赋予十分重要的任务，目的是要让学生充分地读书，在读中感知，在读中感悟，在读中受到美的熏陶。我们应该在如何有效地提高阅读教学效率上多反思、多探究，让语文真正为学生的生命成长奠定基础。
（责编 侯艳星）