江苏南通通州区石港小学(226351) 时霞
理答，就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的问答作出反应）前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是‘一种评价行为，它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。所以，积极的理答行为对提高课堂教学质量显得尤为重要。
一、积极评价，点石成金
“理答”不是对学生简单的回应。一个积极的理答会使整节课进展得更为顺利，推动目标达成；一个消极的理答，有时破坏的不仅仅是一处的教学环节，可能还会使一份很好的设计达不到预期的效果。
全国著名特级教师王崧舟老师曾执教了一节作文课《新概念作文》，课堂上，王老师对学生作文中两个小标点的运用做了如下点评——
师：失去亲人的体验，让我们一下子从鸟语花香的春天落到了冰冻三尺的冬天，一下子从天堂掉进了恐怖的深渊甚至地狱，这一幕渐渐地平复了，但已经深深地留在了你的心头，也留在了你的笔下。让我们再去看一看，听一听那曾经让你流泪的一幕。
（生读自己写的文章《天使之爱》）
生：我想起了他们，奶奶对我的哺育之恩，爸爸妈妈没日没夜地照顾我，叔叔从小陪我一起玩儿，老师教育我怎样做人，给予我丰富的知识……
师：省略号省去的是事情，省不去的是感情。
生：啊！爱是伟大的，它是纯洁的天使，正是有了它，世界上才产生了感情。
师：感叹号，所有的感情都凝结在这一个小小的标点符号上。
第一处理答，王老师紧紧抓住一个省略号，那“省不去的是感情”是给学生作文最高的评价，简短的赞美中饱含了老师对孩子的理解。这种赞美，让师生的心贴得更近了。第二处，王老师用一句感叹肯定了学生作文中感叹号运用之恰当，“凝结”一词是精妙的评价，更是适时的引导——引导学生学会表达情感，这正是所谓“无痕”的作文指导。教师诗一般的理答语言，唤起了学生对倾吐的欲望。
二、有效探问，深入文本
探问，是我们最常见的一种理答方式，简单地说，就是教师向回答问题的那个学生继续提出更进一步的问题。当教师听了学生的回答后，发现其思考还是肤浅、粗糙、片面、零碎，甚至是错误的，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得准确、全面、深刻为止。
一位教师上《春雨的色彩》一课，其中的一段教学就是很好的例子—一
师：同学们，刚才我们认识了麻雀、小燕子和黄莺眼中春雨的色彩。那么，你们眼中的春雨，又将是怎样的色彩呢？
（一位小男孩儿举手了）
师（指着该学生）：好，你先来说。
生：我认为小鸟说得不对。我眼中的春雨是没有色彩的。（此时，课堂有些骚动） 学生提出“春雨是没有色彩的”这个问题，是学生凭借自己的生活经验和认知能力而生发出来的真实体验，这位教师没有以学生不配合自己为由加以否定，也没有以“你很会动脑筋！”来搪塞学生，而是理智地凭借自己的专业判断能力及时对问题进行引导，让学生的生成趋向正确：
师：你的体验不错。春雨确实是没有颜色的，但是它落到地上以后会让桃树、小草和油菜花发生什么变化呢？
生：春雨落到地上后，桃花就红了。
生：春雨落到地上后，小草就绿了。
可以看出，这位教师首先肯定了学生的理解，接着通过引导，把非文本所描述的内容，巧妙地嫁接到文本中所描写的情景中，让学生通过“无色”认识到“有色”，从而生发了学生热爱春天、喜爱春雨的情感。这样，学生由于认识上的转变，知识得到了新的构建。
三、巧妙引导，激活思维
“课堂教学就是即席创作”，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。教师巧妙的引导，往往能激活学生思维，拓展想象空间，让创造火花灿烂绽放。
案例：
在简单的新课导入后，教师打开教学挂图，让学生认识各种各样的元宵花灯，并相机引导学生对“灯”字进行扩词训练。学生可能受先前图画的影响，思维形成了定式，一下子组成了如“金鱼灯、狮子灯”等词语，教师听了，一边夸奖，一边板书。
在一阵争先恐后的发言之后，课堂又沉默了。
师：（不慌不忙地指着板书）如果把“灯”字放在前面呢？看谁找的“朋友”又多又快。现在可要赶快行动哦！
生：灯光。
生：灯管。
师：（热情鼓励）如果把色彩与“灯”字结合起来，岂不更妙？
生：绿灯。
生：霓虹灯。
生：老师，还可以在“灯”字前面加上动作，“吹灯”。
师：（竖起大拇指）你真了不起。（课堂再次掀起了波澜） 教师没有点到为止，而是继续引导学生按照“灯”的格式组词，同时巧妙扩展词的外延，学生思维的火花一下子被激活了，课堂上出现了“此起彼伏”的精彩，让原本沉寂的课堂顿显生机，让学生在掌握词义的基础上加以运用，使学生在快乐的识字组词中，成为学习的主人。 智慧理答，是教师教学智慧和教学艺术的展现，它需要教师真正关注学生的发展，充分发挥课堂掌控能力；需要教师学会倾听，敏锐地发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教学资源和亮点，及时调整教学策略，开发创生新的问题，以智慧开启智慧，使学生的生命个体得以尊重，使教师的自身价值得以体现，使我们的课堂真正成为师生共同创造的舞台。
（责编 钟岚）