江苏启东市实验小学(226200)江春妹
新课程理念强调：在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合；要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操，要变“教教材”为“用教材”。在这样的背景下，课堂拓展应运而生，而且渐渐地成了一种自觉追求。但是，我们也应该清醒地看到，在教学中无效拓展、貌似拓展的现象时有发生。这就要求我们树立科学的教学观，剖析拓展教学中的问题因素，运用科学的教学策略，提高教学效果。
一、小学语文课堂拓展阅读的误区
误区1：乱花渐欲迷人眼
凡是提到拓展，人们必然会将叶老那句“教材无非是个例子”引以为据，认为“不蔓不枝”的阅读教学必然是千瘪的、枯燥的、无味的。然而当这种思维走向一个极端时，教材在教师的设计中沦为了一个小小的跳板，只需在此驻足片刻，就直奔向了那个“广阔”天地。缺乏体会感悟，缺乏解读品析，缺乏质疑解惑，甚至来不及搞清课文所要传达的信息，没有时间去品读蕴藏在语言文字背后的深意，在教师的带领下学生匆匆地奔着那个遥不可及的“目标”而去。比如《陶校长的演讲》第一课时教学，有位老师在课上一会儿介绍陶行知的生平，一会儿拓展到陶行知的名言“捧着一颗心来，不带半根草去”，一会儿又介绍起写作背景，甚至还滔滔不绝地说到“教人做人，教人做真人，教人做真善美的新人”。一堂课下来，孩子不能连贯地通读全文，没能熟练地掌握生字词，更谈不上对课文的品读感悟。这样浅尝辄止的教学必然会导致学生走马观花，蜻蜒点水。浮光掠影的浅层次拓展，对学生阅读习惯的培养也是极其不利的。
误区2：纸上得来终觉浅‘
文本拓展，应该超越文本，联系生活。离开了文本，违背了生活的拓展必是无本之木、无源之水。观乎日常教学，有些教学环节的设计看上去很用心思，似乎也做了拓展，但仔细琢磨，就会发现这些拓展的内容不仅没有考虑文本的特点、课堂的教学目标、学生的认知水平等诸多因素，而且造成了学生对文本阅读的思维定式，削弱了学生对文本的理解和运用。像苏教版五年级《练习3》“口语交际·学会拒绝”一课，一位教师在教会学生认清生活中的“小陷阱”后，试着引导学生学会合理地拒绝别人。课堂拓展中她又创设了“同学让你去打鸟，同学让你去打架，你该怎么办？”等问题情境让学生练习表达。这位教师的拓展远离了生活，缺乏创新，学生也就缺少了思维的碰撞和心灵的飞扬。这样的拓展，既消耗了课堂宝贵的时间，又消磨了学生阅读表达的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。
误区3：信马由缰无寻处
不少教师在对文本进行拓展时，因为心中没有学生，没有充分考虑到他们的个体差异，没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、固有知识、阅读经验来进行针对性的拓展，所以往往达不到预期的效果。如执教《狼和小羊》一课，当教学进入尾声时，教师引导学生想象狼往小羊身上扑去后发生的故事。学生为小羊想出了很多脱身的办法，他们为自己能救小羊而兴奋不已。这时，座位中传来另类的回答：“这时狼爸爸也来到了小溪边，他们父子俩一起分享了这顿晚餐……”显然，这样的续编有悖于文章的主旨，这位教师可能一时找不到理由来引导学生，也可能为了顾及发言的孩子的自尊心，竟然这样评价：“你真棒，你的答案别具一格！”这时，课堂上的许多孩子都不能接受这样的故事结局，甚至对这个男生怒目而视，教室里一片哗然……当教学不再按预设展开时，将面临严峻的考验和艰难的抉择，这就需要教师既具有预设的目标意识，又具有生成的机智意识。这样，才能促进课堂的有效生成。
一、小学语文课堂拓展阅读的对策
1．以“本”为本，挖掘内容
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教 师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识的原野的窗子。”教师要引领学生潜心会文，让：学生自主诵读、感悟、发现、体验和创造，从而真
正拥抱语言，超越文本。如执教四年级古诗《池上》，在学生感受小娃形象时，我这样提示：原来池上正发生着一件有趣的事情，从这件事中你们看到了一个怎样的小娃？然后让学生用心默读整首诗，圈出有关词句。学生交流：“小娃撑着小艇，让我感到小娃很可爱……”我相机让学生把“撑”的动作演一演，让孩子从细微处走进了小娃的内心。当教师找准了拓展的接入点，便带着这些怀揣好奇的学生走进经典的世界，调动所有的感官，去真真切切地体会，去实实在在地领悟，直到最后让文中的每一处景致都深深留在孩子们的心底。长此以往，对学生语文素养的积累、情操品性的陶冶都将是十分有益的。
2．牵手生活，固本清源
在实际的教学中，因为年龄、阅历等因素，学生与一些文本的情境往往存在着一定的甚至很大的距离，从而导致文本内容不容易被理解，作者的情感难以进入他们的心灵，更不用说有心心相印的共鸣。这时，教师就要有意识地通过拓展背景资料，烘托气氛，给学生提供理解文本的“抓手”。
如执教《黄河的主人》第一课，在检测字词时，我作了如下拓展：多媒体出示了画家笔下的艄公形象及现实生活中的艄公图片，以此来帮助学生认识艄公。学生看着图片，仿佛来到了黄河岸滩，欣赏艄公驾驶着小小的羊皮筏子在滚滚黄河上与巨浪拼搏，与激流较量。我告诉学生，文中艄公撑的是羊皮筏子，接着我又出示了羊皮筏子的图片，让学生了解了羊皮筏子又轻又小。拓展与生活牵手，生活与语文拥抱，才能让学生的语文素养真正落到实处。
总之，拓展阅读只有以“本”为本，牵手生活，合理调控，语文课堂阅读才会充满生机，飞溅起智慧的火花。
（责编 钟岚）