浙江新昌县实验小学302500王东明
飞机起航，帆船出海，都有一个起点，语文教学也有一个起点，那这个起点在哪里呢？沈大安先生说：“要上好课，文本细读是基础。”语文教学的起点在文本解读，因此，教师首先要静下心来，潜心涵咏，从语言文字人手，通过对文本的解读，把握教学内容，并创造性地理解教材和使用教材。我们语文教师，可以从哪些视角去解读文本呢？不妨从以下视角开始。
一、从作者视角，体悟文本的内在意义
不同作者的文章展示着不同作家的风格和人格魅力，伟大作家的高明之处是善于蕴无尽之意于有限之文。从作者的视角，把握文本的内在意义，对学生的语文学习很重要。通过坦然地与作者交流，走近作者，领会其神旨，对于把握文本内涵十分有利，它可以帮助教师确定情感基调，确定教学思路，确定品读重点。
【案例描述一】《生命生命》一文，作者杏林子用“飞蛾求生”、“瓜苗破壳”和“倾听心跳”这三个小故事展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。就文本而言，文章说的是几个小故事，但透过文本语言，我们却可以感受到蕴含其中的生命教育意义。至于生命到底是什么？杏林子曾说过：“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为五彩斑斓的蝴蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”她也曾说过：“除了爱，我一无所有。”爱，贯穿了她的一生。虽然自己的生命是那样的脆弱，但她格外珍惜。我们可以从作者“爱”的视角，去解读文本，领会生命的内涵。这种对学生的精神激励，也是文本蕴含的价值。
二、从编者视角，把握文本的教学目标
编者编写教材都有一定的意图，教师可从编者的视角去适度解读文本，预设教学目标的达成。编者的编写意图一般体现在单元导读、课后思考题、略读课文的自学提示等地方。
1．巧用导语，整体解读文本
单元导语既提纲挈领总起了本单元的教学点，又激发了学生学习本单元的兴趣。教师可以从编者提供的单元导语人手，整体解读文本，将导语作为一种教学内容来引读。
【案例描述二】四年级下册第五单元导语：生命是宝贵的，也是美好的。砖缝里顽强生长的小苗，绝境中奋力求生的飞蛾，花丛中感受春光的盲姑娘……这一幅幅动人的画面都展示着他们对生命的热爱。让我们随着课文的学习，去感受生命的美好，体会课文中含义较深的词语。如果有条件，还可以去搜集、了解更多热爱生命的故事。这则导语分为两块内容：(1)本单元的主题——热爱生命。(2)本单元的训练点，即体会文中含义较深刻的词句。教师应以此为方向，解读文本。
2．巧用课后习题，把握文本解读的重难点
课后习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它提示了教学的重点、难点和教与学的思路，往往是对一篇课文教学目标的具体落实，是“编者意图的集中体现”（袁微子）。因此，解读文本时教师应对课后思考练习进行分析，明白其意图。一般地讲，可以从三个方面来思考：一是它们指的是什么，让我们干什么；二是为什么要进行这一思考与练习，即弄清其训练的目的；三是思考练习与目标体系的关系。
【案例描述三】《生命生命》课后有三个习题和一个小练笔提示：(1)课文对我很有启发，我要好好读一读并背下来。(2)作者从三个事例中引出了对生命的思考。让我们联系生活，交流交流对课文最后一段话的理解。(3)课文中的一些句子有很深的含义，让我们找出来，体会体会，再抄下来。(4)小练笔：我想把学了这篇课文后的感受写下来。以上的课后思考练习题，为教师展示了两大板块的教学重点：(1)听说读写能力的训练要求：好好读一读，背下来；抄写句子与写感受。(2)体会文中含义很深的句子。如“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。这样的句子在文章中比较多，是教学的重点。教师如果在解读文本时作了具体的分析和研讨，就可以得心应手，不会失之偏颇了。
3．巧用略读课文的自学提示，领悟略读课文的教法
略读课文中的自学提示也体现了编者的意图，文童的思路、学习方法等。
【案例描述四】《万年牢》这篇略读课文前面有这样一段导语：父亲在道德难题面前，放弃了汽车，选择了诚信，做到了以诚待人。下面这篇课文，讲述了另一个父亲真诚地为人、做事的故事。默读课文，想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事，从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。联系生活实际，和同学交流读后的体会。这段提示语，既承接了前面课文的中心，又体现了本单元以诚待人的主题；既提出了略读课文的一般学习方法——先默读，再思考，最后交流讨论，又概括地提出了学习要点，即课文讲了哪几件事，从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。教师应通过自学提示对文本进行解读，合理取合并有所侧重。
三、从语文视角，把握文本的教学价值
语文课是以语言文字作为特定的学习对象，把对语言文字的理解和运用作为核心能力，以培养学生的这一能力作为特定目标的学科。因而在文本解读中，必须致力于有重点地选择、组织语文知识——对字、词、句、段、篇的学习积累；整合相关的语文能力——听、说、读、写的综合训练，来实现对文本内容的理解感悟。
1．关注语言的训练点
教师首先静下心来，潜心涵咏。涵咏必须从语言文字人手。叶圣陶先生曾经说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以对每一个字、每一个词、每一个句子，甚至每一个标点都不能轻易放过，仔细推敲作者为什么用这个词而不用那个词，为什么用这样的方式表达，而不用另一种表达方式。
【案例描述五】教学《生命生命》时，课文快学完了，我说，不同的人对生命有不同的感悟，同学们对生命的理解也是不同的。如果给课文题目加上标点，你会怎么加？为什么？学生围绕课题，结合自己的感悟，进行语言训练。生命的意义要学生自己来体验。通过给课题加不同的标点符号这一语言训练点，更好地促进了学生的成长，让学生感悟生命。
2．挖掘语文能力的生长点
学生语文能力的形成体现在语言文字训练中。文本中有许多空白处、概括处都是提升学生的听说读写能力的生长点。教师在解读文本的过程中，要善于挖掘这些语文能力的生长点。
【案例描述六】《蝙蝠和雷达》一文中的第四、第五两段文章，重点介绍了科学家做了三次试验。第一次试验，作者介绍得比较具体完整，第二次和第三次只是把试验的不同处和重点的介绍出来了，写得比较简单、概括。教师在解读文本时，要善于挖掘这样的训练点，让学生用自己的话，仿照第一次试验的过程，具体介绍第二次、第三次的试验过程。学生在介绍试验的过程中提升了学生表达能力、想象能力等。
3．捕捉师生情感的生发点
语文不是无情物，其丰富的情感因素洋溢在字里行间。读着读着，我们时而热泪盈眶，时而悲从中来，时而激情澎湃，时而心静如水……师生与文本对话的过程，就是心灵碰撞、共鸣的过程。在文本中，这样的情感生发点是很多的。
【案例描述七】在《一个中国孩子的呼声》一文中，“我们”和爸爸有个相约，等爸爸凯旋的那一天，“我们”带着最美的鲜花迎接他。这里就有个情感的生发点：这一天终于来了，“我们”捧着鲜花如约来了。“我”内心的那份喜悦不言而喻。“我们”如约而来，看到的却是鲜血染红的征衣、浸满了凝固的血的手表、覆盖着国旗的遗体……看不到的是……此时此刻，“我”内心的悲痛油然而生。这份悲痛之情在师生之间引起了强烈的共鸣。教师可捕捉类似的情感生发点，把情景还原，对学生进行情感熏陶。
四、从学生视角，把握文本的教学“三点”
儿童是教育的原点，我们的教育教学都是围绕儿童展开的。我们常说，备课不仅仅是备教材，更重要的是备学生。古人云：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。”因此教师解读文本时，应站在学生的视角进行文本解读。
1．立足学生的学习起点
教师解读文本时，应立足于学生的学习起点。哪些是学生已经学会了的，哪些是学生通过自学能学会的；学生已经达到了怎样的认知基础和学习能力，哪些是学生不懂的，需要教师重点引导和点拨的，都要掌握。
【案例描述八】《和我们一样享受春天》一文，四次提到“这究竟是为了什么”，学生通过朗读，结合本单元前面三篇文章的学习就能理解了。像这样，学生通过自读感悟能读懂的，教师就不要做过细的解读了。
2．探究学生理解的疑难点
许多文本的人文性比较强，其中有不少语句含义深刻，对于教师来说不难理解，但是对于阅读基础薄弱、理解能力不是很好的学生来说，体会其中的内涵有一定的难度。为此，教师在解读文本时，应把学生理解的疑难点作为一个重点。
【案例描述九】在《自然之道》一文中，体会“向导”由心平气和发展到十分难过的悲叹之情是有一定难度的。教师解读文本时，通过结合上下文，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，体会“向导”的话语与思想感情。为此，教师要蹲下身来，从学生的视角出发，探究、把握学生理解上的疑难点，在课堂上做到有的放矢。
3．挖掘学生思维的对接点
“跳一跳摘到桃子”的教育理论，体现在学生思维与文本的对接点上。教师在解读文本时，要善于挖掘把握这些对接点。
【案例描述十】《那片绿绿的爬山虎》是一篇写入的文章，从学生的角度来理解，内容与题目似乎是“不一致”的。怎样激发学生的思维与文本对接起来，是教师在进行文本解读时应重点关注的，即“那片绿绿的爬山虎”指的是什么，它对体会人物情感有何用意，将二者对接起来。
文本解读是语文教师的一项重要基本功，从眼前看，文本解读是为了上好课，而从长远看，文本解读可以提升语文教师的专业素养，提高学生的语文素养。让我们跳出文本，多视角解读文本，更好地把握文本的精髓，上出“语文课”的味道，成就精彩的语文人生。让我们静静地徜徉在文本中吧，那是一块迷人的处女地！
（责编侯艳星）