江苏江都市锦西小学( 225234)孙正琴
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。
一、精心导入
任何学习的愿望都是在一定的情境下产生的，只有具备适应问题的情境，才会对学生产生强大的吸引力，激发起学生学习的欲望和兴趣。
1．情境式。利用形象的描述或课件演示，把学生带入到课文的诗情画意中，促使学生主动投入，让学生一接触到新课就产生身临其境的感受。如教学《安塞腰鼓》这一课，上课一开始，就播放一段《安塞腰鼓》的表演录像：在黄土高原上，一群后生正在表演，背景是广袤无垠的黄土地，表演者是那样的生气勃勃，鼓声是那样的铿锵有力，再加上教师声情并茂的解说，一下子就把学生带入了课文情境。学生的兴趣和积极性被调动起来，便能积极主动地参与课堂教学，学习非常投入。
2．解题式。课题是文章的窗口，有的课文可以从解题导入，抓住重点词语，咬文嚼字地解释。如教学《爱之链》这一课时，首先指导学生看题目学思考，抓住题目理解“链”的意思，再理解这是一条由什么构成的链条。
3．悬念式。兴趣是学习的动力，用问题设疑，能引起学生的学习兴趣和迫切的求知欲，调动学生学习的主动性。如在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，首先指导学生读好课题，然后提问：“我”指谁？祖国是哪里？为什么要把心脏带回祖国去？学生迫不及待地想了解这些内容，便认真地读起课文采。
二、精讲导读
朗读是语文教学的重要组成部分，是语文教学中最常用，也是最重要的训练。在阅读教学中，读是根本，是理解课文的重要方法，也是必备的阅读能力。
l把握读的层次。读书必须循序渐进，由易到难，逐步推进，逐步提高要求。初读，即初步感知课文的大概内容，把文章读正确、通顺，读流利，把握文章大意。细读，即在了解文章大意、弄清层次的基础上，抓住重点词语反复朗读，仔细体会、理解。精读，即在教学中，引导学生对文章描写生动、意境最优美、感情最充沛的地方仔细品味。在课文中品味内容，品味思想感情，品味表达方法，加深对文章的理解。熟读，即必要时背诵，在学习全文之后，引导学生反复朗读，把文中描述生动形象的语言文字融为一体，牢固地保留在头脑中，积淀语感。
2．教给学生读的技巧。朗读讲究技巧，掌握了技巧，就能把文章读得活，引人人胜。朗读时要让学生懂得什么是重音，根据什么来停顿，让学生知道语调的高低、强弱、轻重、缓急的变化以及语速的快慢要根据文童的内容来定。总之，要根据课文的内容读得疾徐有致，快慢得体。
3．变换读的形式。读的形式很多，根据教材的内容和教学目的，采用多种多样的朗读形式，激发学生的朗读兴趣，使朗读不至于成为一种枯燥机械的活动。
三、精问导思
“授之以鱼，不如授之以渔。”教学也是这样，教学贵在传授学习方法，使学生学会学习。不同的文章可以用不同的学习方法，如教学《船长》一文，可以引导学生先读最后一段，从最后一段引发疑问：“船长是怎样忠于职守、履行做人之道的？”让学生带着这个问题去读书，去感悟，去体会，去思考，这样船长的高大形象便凸显出来，使学生的心灵受到震撼。
有的课文在教学时宜抓住一些“牵一发而动全身”的关键词去理解。如教学《小草和大树》一课时，引导学生抓住“逆境成才”这个词语，先理解“逆境”，然后指导学生自由读课文，找出夏洛蒂姐妹遇到了哪些逆境，在逆境中是怎样成才的。让学生带着问题自主学习，再进行小组合作探究。经过自读自悟、讨论交流，学生很快领悟到夏洛蒂姐妹经受了很多的磨难，但她们以顽强的毅力，经过艰辛的努力，最后获得了成功，从而轰动了世界文坛。经过长时间的引导和训练，学生的自读感悟和自主探究的能力都有了很大的提高。
四、精点导疑
学贵有疑，疑能受益。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现问题，因为发现是理解的基础，是兴趣的源泉。因此，在平时的教学中，教师要注重引导学生发现问题，提出问题，进而解决问题，让学生不但知其然，而且知其所以然。如教学《一本男孩子必读的书》这篇课文，在了解鲁滨孙的故事后，我便提问：“作者杨红樱为什么喜欢《鲁滨孙漂流记》这本书？她家三代相传，甚至要四代相传的仅仅是这本书吗？”学生带着这样的问题再读课文，通过合作交流，很快领悟到：作者的祖孙三代都希望自己的子孙后代要具有鲁滨孙那样的品质，要有聪明的头脑，勇敢地面对一切困难，要学会坚强，学会生存。
总之，实施自主探究，合作学习，关键在于教师的指导。要把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主体，教师就要注意把握好尺度，适时适量地进行指导，做到既导到位，又不越位。
（责编 韦淑红）