《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。新课程标准实施以来，笔者越来越认识到，学生语文水平的提高主要不在于教师的讲授，而在于学生的语言实践，学生的语言实践越多，语文水平就提高得越快。
课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。教学实践证明，面对动脑、动情、见才、见智的练习，学生常常显露出浓烈的动笔欲望。智慧的火花一旦点燃，便会闪烁出夺目的光华。
一、模仿写法，迁移运用
模仿是沟通读写迁移的桥梁，它顺应了儿童的写作心理。小学语文教材中入选的文章，大多文质兼美，在写作技法上各具特色，流光溢彩。教师要引导学生去学习运用课文中的写作方法和技巧，表达自己的真实情感。
我在指导学生进行模仿性练笔时，强调在“形似”中力求表现出本人的“个性”。《新型玻璃》是一篇说明文，作者从特点和用途两方面来介绍每一种玻璃的特征。为训练学生学会这一种说明方法，我便让学生以自述的方式来介绍文中的一种玻璃。学生兴味盎然，讲起来生动有趣，各具特色。讲完后，我又让学生运用这种说明方法介绍一种自己所设计的新型玻璃。于是，学生笔下的谈心玻璃、音乐玻璃、环保玻璃……就一一诞生了，介绍起来惟妙惟肖。这样的训练，把“写作知识——单项练笔——成篇作文”连接起来，使所学课文真正派上用场。
二、改变体裁，有效指导
阅读教学中的练笔不仅要精心设计，更要采用丰富多彩的形式，努力调动学生练笔的兴趣和积极性，使之达到高效。
1．将诗词改写为记叙文。诗词一般语言精练，跳跃性大，讲究的是一种意境。要把诗词改写为记叙文，就要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼学生的表达能力。如在教学孟郊的《游子吟》时，可以先让学生根据课文插图想象这首诗描绘的情景，然后说一说，再把它写下来。在教师有效的指导下，有的学生改写成声情并茂的散文《寸草春晖》。而《寻隐者不遇》、《游园不值》这些叙事性比较强的古诗，则可以改写成叙事性的文章。这样的练笔，不仅使学生更深入地理解诗意，同时也提高了学生的语言运用能力。
2．将故事情节生动的课文改为课本剧。改编课本剧既能促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养创造才能。练笔前应指导学生充分想象每一个角色的形象、性格特征，让学生设计好角色的语言、动作、神态。如《将相和》这篇课文故事性就极强，文中角色性格鲜明，很适宜让学生进行课本剧表演。在教学“完璧归赵”这一小故事时，可根据课文内容，参照插图，选择合适的场地，并配以简单的服装、道具，让学生对课文进行适当加工，给学生准备适当的台词，把蔺相如的心理活动改为独自，还可以适当加进一些观众的反应以烘托气氛。这样，学生对角色的理解就会更加深刻，语言训练也能落到实处。
3．从文章中提取主要信息进行缩写。缩写既可以帮助学生学会抓住要点，练习概括，又有利于学生对较长的课文全面了解，整体把握。练习时要让学生反复阅读课文，把握中心，抓住重点，准确概括。如《景阳冈》这一课，可以先从课题人手，引导学生理清文章脉络。学生理清了文章的脉络，整体感知了主要内容后就可以练习缩写。这是一次面向全体、人人动笔的极好的练笔机会，既让学生复习了缩写的写法，又避免了繁琐的分析讲解，使练笔落到实处。
三、捕捉空白，适时补写
选人教材的文童，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白美。教学时，在这些地方引导学生“瞻前顾后”，补充情节，则能促进阅读，增大语言训练的力度。
1．抓省略号。由于表达的需要，课文往往会留下不少空白，这些空白给练笔留下了空间。如《少年闰土》中写闰土雪地捕鸟这一段，文中省略了闰土捕捉到的一些鸟的名称，可让学生填补。这样练笔，不仅丰富了学生对鸟的认识，还使学生深切体会到闰土的见多识广、机智勇敢，真可谓一举两得。
2．抓语言的拓展。写好作文并没有什么灵丹妙药，就是多看，多练习。在教学课文《地震中的父与子》时，文中对儿子阿曼达在废墟下的表现一笔带过，进行略写，形成了空白。这时，可引导学生紧扣儿子“了不起”，发挥想象力写写“阿曼达被埋在废墟中时，会想些什么，做些什么呢？”这样一指导，学生写的时候思路非常清晰，写起来也比较轻松。学生不仅有内容可写，而且还能深切体会到阿曼达的无私、勇敢和富有爱心。
3．抓重点词句。教学时抓住文章中表达有特点的词、句、段，让学生反复阅读，然后通过迁移式的练笔，可达到举一反三之效。如《开国大典》一课运用了四个“传到”这一排比句式，表达气势磅礴，充分表达出中国人民从此站起来的自豪感和毛主席宣告的庄严。在学生充分感知内容、体验情感后，可设计这样一个迁移式练笔：这庄严的宣告，这雄伟的声音给中国人民带来了( )，带来了( )，带来了( )，带来了( )。学生通过练笔进一步领悟到排比句式的表达特点，同时深深地感受到新中国成立给中国人民带来的激动、自豪和幸福。
有效的练笔改变了阅读教学“君子动口不动手”的局面，使阅读教学既重视吸收，又重视表达。如果教师能在阅读教学中引导学生进行高质量的练笔，那么练笔就会像阳光似雨露，让学生的“读”和“写”获得双丰收。
（责编 陈剑平）