阅读是人们获得各种信息晟迅捷的途径之一，也是人们在学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。那么，如何提高阅读教学的有效性，让阅读教学“柳暗花明又一村”呢？
一、激情阅读，无言的思考
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发出来，产生学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣的方法有很多，如创设情境、开展竞赛、巧设问题、使用多媒体等。
一般说来，学生对某学科的学习目的是明确的，但是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间又“冷”下去了。这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：1．当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深其理解的问题；2．当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；3．当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题；4．当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，要引导学生变换角度思考。
二、多情阅读，良好的习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。
在小学阶段，要着重培养学生认真预习的习惯，一边读、一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，主动克服阅读困难的习惯，使用工具书的习惯及勤于查资料的习惯等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。
因此，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，教学《恐龙》一课，学生对恐龙不了解，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课文之前，可让学生在课外收集有关恐龙的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。
语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集、整理信息能力的养成打下基础。
三、激活阅读，质疑释疑
思维是从疑问和惊奇开疑，教师要鼓励学生质疑间难，使学生乐于思考，乐于发问质疑。阅读教学中学生质疑释疑，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到促进主动探究、激活思维的作用。在语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生阅读的动力。
那么，学生在何处质疑呢？一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。如教学《地震中的父与子》一课，文中写道：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学习过程中，学生提问：“为什么不直接写他挖了36个小时？”“课文写父亲在废墟中不断挖掘救儿子，为什么在这儿要描写他的外貌呢？”等等。我引导学生自己提出问题，并带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时，发动学生互助解疑，着力培养学生解疑的能力。
四、情境互动，交流阅读
教学时可借助多媒体教学手段创设情境，让学生自主体验，相互交流，归纳迁移。在学习中，应强调学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在场景感知的基础上，通过感悟和体验，获取新的知识，培养情感，激发能力。如教学说明文《新型玻璃》时，我创建了多个情境：用“××玻璃的自述”的形式，让学生假想自己就是一种新型的玻璃，介绍自己的特点和作用；召开“新型玻璃推销会”，学生可以是“推销员”推广新产品，也可以是“记者”、“厂长”、“经理”、“玻璃经销商”、“顾客”了解新产品；举办“新型玻璃设计大赛”，开发新产品，学生畅谈自己的发明，提出标新立异的独特见解：“我设计的是噪音转化玻璃……”“我的摄像玻璃兼有防盗、摄像等多种功能……”“我设计的是自动清洁玻璃……”高招迭出，创意飞扬！学生在教师创建的教学氛围中，尽情地表现着，能动地活动着，此时的课堂已不只是双向的互动形式，而是多向的交流、集体的互动。
五、抓住契机，以读促写
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在阅读教学中，要引导学生通过运用语言来巩固学习的成果。在引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法的同时，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
在教学《搭石》一课时，我引导学生进行这样的练笔：生活中并不缺少美，而是缺少发现。美是要用眼睛发现，更是要用心感受的。搭石的美，我们看在眼里；搭石人的美，我们记在心里；美其实无处不在。教师出示课件：美就在我们身边，美就是妈妈千万次的唠叨，美就是校园伸手捡纸的弯腰，美就是……然后引导学生像作者这样细心留意周围的事物，通过具体的小事例记录自己发现的美。
结合课文阅读进行练笔，丰富和深化了学习的内容，引导学生主动积累、运用文中语言、文中写法，为习作水平的提高奠定了基础。只有通过指导学生在阅读中勤动手、勤动口、勤动脑相结合，采用最佳的阅读方法，才能让语文课堂充满生命的活力，绽放美丽的花朵。
（责编 陈剑平）