浙江诸暨市暨阳小学311800詹群燕
当下，第一学段小学生的实际朗读水平，与《文课程标准》提出的“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一朗读目标还存在一定差距，突出表现在：学生腔鲜明，不是字音拖得很长，就是读得特别快，句子之间缺乏必要的停顿与连接，只是为朗读而朗读，根本谈不上有感情地朗读课文。基于这种现状，如何实现这一现象的根本转变，最大限度地实现朗读教学的目标？我认为，教师要转变理念，注重朗读，自觉担当起小学生快乐成长的向导。既要遵循小学生的认知特点、思维走向和身心发展规律，也要重视科学的教学方法，把句子中的词语读出神情韵味，不断滋养小学生生命成长的根基。为此，在朗读教学实践中，应注重以下五个方面：
一、想象画面，读出意涵
著名教育家苏霍姆林斯基一再强调，学习语言一定要让“词深入到儿童的精神生活里”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。小学低年级学生由于识字不多，注意力分配能力差，在朗读时常常喜欢一字一拍地唱读，忽略了词与句子之间表达的意涵。为此，我采用“想象画面读出意涵”的教学策略，化抽象为形象。例如，教学《阳光》一文时，我出示了文中的词语：“阳光、金子、田野、高山、小河、锦缎、窗帘”，让学生感知读物的意涵。
初次朗读，学生只是就词读词，字音虽然读正确了，但大多是拖腔拉调，既不雅听又乏味。于是，我在词语的上面出示了相对应的画面，让学生观察、体会，然后让学生轻轻试读。出示画面后的朗读，学生读出了意涵：“阳光”、“金子”显得亲切；“田野”、“高山”、“小河”读出了喜爱；尤其是五彩“锦缎”，学生看到画面后非常惊喜，读得既响亮又清脆。而后我去掉画面，让学生想象画面再次朗读，学生便心领神会，少了一分拖腔，多了一分意涵。
二、表演文本，读出心境
儿童心理学认为，爱动、爱玩、爱表演是小学生的天性。演一演、动一动是小学生最喜爱的活动，朗读在表演中更容易读出真情实感。例如，在教学《爱迪生救妈妈》时，我采用“表演文本，读出心境”的教学策略，抓住重点词语对学生进行表演中的朗读指导。首先出示课文材料：
医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。
我问：“你从哪些词语体会到医生和爸爸的束手无策？”在交流中，我引导学生关注人物的动作、表情，从而体会当时情况的危急，然后顺势发问：“此时，医生、爸爸的心情怎样？”带着这样鲜活的体验，“万分焦急、沉重、心急如焚”等词纷纷从学生嘴里蹦出来。接着，我说：“让我们怀着这样的心情来读读这一自然段。谁来当爸爸，谁来当医生？”此时，学生已身临其境，两位学生边读边配上“环顾四周”、“还是摇头”、“连连说不行”、“急得团团转”这些动作，把当时的情境表演得活灵活现。
对于故事性文段朗读，将重点词语配上动作、表情，学生不仅更容易投入，激起共鸣，也能更好地理解课文内容，进而更能读出心理感受。
三、演示实物，读出滋味
杨再隋先生曾说过：“要充分、有效地读书，让学生把书读出味。”而现实课文中所表达的有些事物，由于学生生活在不同的环境下，所以难以认知难以表达，那么怎样才能“把书读出味”呢？我采取了“演示实物，读出滋味”的教学策略，拉近学生与文中人物事件的距离，品味生活的本真。
例如，教学《菜园里》一文时，针对城区学生对“南瓜越老皮越黄”这一常识性问题认识不足，我便找来两个南瓜，左手拿起一个嫩南瓜，右手托着一个老南瓜进行课堂实物演示。
我告诉学生：“小南瓜多绿呀，它慢慢长呀长呀，越长越大，越来越老，皮也越来越黄，最后就成了老南瓜了。从绿到黄要经过一段比较长的时间，所以我们读这句话时，可以读慢一点。”然后让学生看着两个南瓜读“越老越黄”，强调“越”字，放惺语速，读出南瓜的生长过程，读出韵味。学生读得趣味盎然，还从中认识到生活中一些事物从小到大的演变规律。
四、播放音像，读出神韵
低年级学生生活阅历浅，对课文中不同年代、不同地域的人物与事件往往会产生情感经验的障碍。跨越这一障碍，我采用了“播放音像，读出神韵”的教学策略。借助音像手段，烘托、渲染并再现人物与事件，可以帮助学生理解课文内容，使学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。
例如，《最大的书》中有一段话：“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去，就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”
我结合课文让学生欣赏相关的动画课件，让其直观地看到很多年前陆地枝繁叶茂、鲜花盛开的情境，之后变成一片汪洋大海，最后变成危峰兀立的高山的过程。与此同时，舒缓的钢琴曲悠悠响起，“很久很久”、“很多很多”、“慢慢”等词，以其特有的节奏深深地与学生产生心灵的共鸣。利用音像让学生观赏美丽又动人的画面，品味音乐声中抑扬顿挫的词语朗读，欣赏富有诗意的人物与事件神蕴，既可以提高学生的朗读表现能力，又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感，也培养了学生的思维和想象能力，更点燃了学生探究自然的智慧灵性。当然，采取这种教学策略，在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言的一致性或相似性。只有把画面、音乐和文字有机结合起来，才能有效激活学生的“五官”，才能起到相互渗透、潜移默化的作用，获得意想不到的效果。
五、赏识激励，读出自信
儿童天生喜欢鼓励和赞美。在朗读教学中，我采用“赏识激励，读出自信”的教学策略，培养学生朗读的勇气和自信，从而提高学生的朗读能力，提升课堂学习效率。
例如，教学《爱迪生救妈妈》时，为了让词语教学充满活力，我把文中的生字新词分成了四类：
斥责 夸奖
委屈
亮堂
明晃晃 恍然大悟
迟疑 片刻
一溜烟
急性阑尾炎
我问：“这些新词，你们都认识了吗？那我来考考你们，谁能挑一个读给大家听听，不但能把词语读正确，而且能把词语读活了！”当一位学生读到“恍然大悟”时，只见他眉头舒展，一副了然于心的样子。我便请他用“恍然大悟”说一句话，他也回答得非常恰当，我连忙夸奖他：“原来你知道这个词语的意思，怪不得读得那么好！”另一个学生慢吞吞地读“一溜烟”时，我随即问他：“‘一溜烟’是什么意思？”这个学生回答不上来。我就拍拍他的肩膀说：“你先坐下，认真听，等会老师再让你来读。”然后对大家说：“谁能说出像这样的词吗？”学生纷纷说出“一眨眼、一刹那、一瞬间”等词。“那‘一溜烟’该怎么读？”我让刚才那位学生再读时，他的语速自然较快。这样处理，不仅让学生懂得了“一溜烟”的词义，读出了“一溜烟”的感觉，也积累了与“一溜烟”相关的词语，更培养了学生的自信心。
教师形象、生动的评价语言，可以起到一箭多雕的效果，其中方法多样，有点拨朗读技巧的，有肯定学生明白字义的，有丰厚词语积累的，使每个学生都能心领神会，读得兴味盎然。这样，当词语回归文本时，能有效地发挥其潜能，促使每个学生全心投入，尽情吟诵，不断提高朗读水平。
小学第一学段是朗读教学的起步阶段，只有采取多种朗读教学策略，突破词语朗读的盲点，提升对词语的敏感度，激发学生对朗读的兴趣，才能让语文课堂真正“书声琅琅”，才能让学生在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟，全面提升语文的综合素养。而这对于滋荞与浸润小学生生命成长的根基，唤醒与抚平小学生纯真的心灵，呵护与导航小学生前行的方向，无疑起着不可或缺的作用。
（责编 陈剑平）