浙江浦江县实验小学郑丽丽
识字教学是小学语文学习的重要组成部分，也是整个语文教学的基石。《语文课程标准》指出，小学低段学生应认识常用汉字1600—1800个，其中有800—1000个要会写。这么大的识字量，对教师来说是一个考验，一个挑战。在识字课上，这样的情景屡见不鲜：教师口干舌燥，学生却兴趣索然；教师面面俱到，识字效果却不尽如人意；教师反复强调，学生却分辨不清。这样的教学令人头疼，我们期待有效的识字课堂。
一、轻松环境，让识字快乐起来
识字的“机械化”很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，教师可根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。
1．形象思维添乐趣
低年级学生正处形象思维的最佳时期，他们的求知欲强烈，想象力丰富。开始教生字时，教师就要有意识地把生字编成谜语、儿歌、故事，学生听后会很感兴趣，易把生字记住。比如，编儿歌“两个小人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根头发”——“拔”。朗朗上口的儿歌既能让学生容易记住和背诵，又能让学生准确地记住字形。
2．对比复习记忆深
在识字过程中，小学生记得快，忘得也快，针对这个特点，教师要让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如教“泡”字时，可以联系以前学过的形声字“跑、炮、咆”等让学生去思考：“泡”是要用水的，所以是“三点水”；“跑”要用脚，故为“足字旁”；“咆”是用嘴吼，所以是“口字旁”。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字间的区别，把各自观察的结果告诉同学。
3．课外活动兴致高
低年级学生好胜心强，他们总是希望得到同学、老师、家长的认可。针对这一心理特点，教师可让学生在课外实践活动中识字，拓展他们自主识字的空间。如小学生对儿童食品情有独钟，我就让学生在日常生活中留心食品包装纸上的字并识记，看看谁认识的食品多。这充分刺激了学生的感官，效果甚佳。
二、有的放矢，识字方法多样化
汉字是音、形、义的完美结合。识字教学可以生字本身为突破口，利用字的音、形、义的特点进行教学，在课堂上有重点地指导生字。此外，还可以将集中识字和随文识字相结合，使识字教学轻松、有效。
1．同一课文中识字变花样
在同一篇课文中，识字方法并不需要一致，可以根据生字的不同特点，抓住切口有效识字。如在一年级下册《两只小狮子》这一课文中有“滚”、“咬”、“撕”、“扑”等很多生字，对生字集中整理以词语出示之后，可以让学生小组进行合作学习，教师则对生字进行有重点的指导。这样，每个学生都可以用自己最拿手的方法识记生字。如“咬”是形声字，可以用声旁和形旁来帮助识记；“撕”和“扑”同是提手旁，可以进行迁移；“滚”则可以用动作来展示。
2．总结识字方法举一反三
识字方法是多种多样的，教师可以帮助学生总结识字方法，达到融会贯通、举一反三。例如，教“青”字时，对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以有许多字用“青”来造。比如，人的眼睛就是“目青为睛”，水干净为“清”，不争不吵为“静”等等。另外，对于形近字，可采用换偏旁的方法来记忆；对于多音字，则可以比较组词予以区分。
3．集中识字和随文识字相结合
一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式。比如，一年级下册《识字4》一课，要求学生会认的生字有14个，就可以将它们集中起来识记，根据生字的共同点加以分类。这样不仅使学生易于接受并主动学习，还可以培养学生细致的观察能力。同时，这可以使学生节省识字时间，培养自学能力，也使讲读课文较为流畅，不会因教生字过多而使课文支离破碎。
对于一些篇幅短小而生字不多的诗歌类课文，则可采用随文识字的方法。如二年级上册《欢庆》一文是一首小诗，可在对句子的朗读指导中进行识字教学。如“蓝天飞着洁白的鸽子”一句，通过朗读体会“洁白”这个词，引出生字“洁”，再进行换偏旁帮助记忆；还可以通过形容词拓展训练说一说“洁白的什么”来巩固识字，最后在句子的朗读中加深对“洁”的记忆。
三、贯穿始终，识字与阅读水乳交融
低段的语文课文大都浅显易懂，进行阅读的前提当然是识字，但又不能将识字孤立，而应渗透在阅读教学中。教师应尽量淡化“这个字要认识”之类的要求，只在“读”和“背”上下工夫，让学生爱上阅读。识字几乎完全靠无意注意，学生学得轻松，教学效果也达到了。
此外，我还让学生在阅读后制作识字卡片，有的做成了手抄报的样式，有的做成了“成语小词典”，有的还收集到很多谚语等等。这使学生在积累词语的同时，又培养了动手能力，何乐而不为？
小汉字奥妙无穷，她凝聚着中华民族五千年的文明与智慧。子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”识字教学是低段学习重点，教师要把好这个关，做好引领人；要结合学生的思维特点，使枯燥的识字教学成为培养学生兴趣的热土。只有这样，识字教学的有效性才能得到生动体现。
（责编侯艳星）