江苏江阴市要塞实验小学( 214432)徐卫清
《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话。”叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活。生活充实到什么程度，才会做成什么文字……必须寻到源头，方有清甘的水喝。”叶老的这句话，更是道出了作文与生活的关系，生动地说明了作文源于生活，离开了生活的作文，就如“巧妇难为无米之炊”。
基于这样的认识，在作文教学中，我采用了以下策略：始终坚持教会学生感悟生活，积累习作的语言；体验生活，丰富习作的素材；学会表达，再现多彩的生活。把生活作为学生作文的源头活水。
一、感悟，习作之石
教会学生感悟生活，积累习作的语言，这是习作的基石。
1．立足课堂
现代语文教育区别于传统语文教育的标志是，前者的语言积累是一种能激活的语言，是理解了的语言，而后者的语言积累，是一种处于沉睡状态不易激活的语言，是死记硬背的语言。因此，在阅读教学中，要引导学生感悟语言，在理解的同时学会运用。
在具体的阅读教学中，我除了让学生背诵一些名篇名段外，更多的是指导学生用自己的话来复述课文内容，或指导学生把课文中学到的东西讲给别人听，学习课文的表达方式仿写等等，使学生把课文中的语言内化为自己的语言。课堂上我尽量改教师讲为学生讲，引导学生就课文内容充分发表自己的见解。
2．配套阅读
长期从事小学高年级语文教学，我习惯使用由施建平老师主编的《小学语文课文同步拓展阅读》这本书。该书收集了与教材密切相关的“背景材料”“作者轶事”“名篇佳段”等内容。“背景材料”“作者轶事”等我总是让学生作为课前预习进行自主阅读，或是安排课后进一步拓展阅读，而“名篇佳段”则由我指导学生阅读积累。这样，到学生小学毕业时，很多名篇他们都已经读过了，如：《白杨礼赞》《依依惜别的深情》《海燕》等等。
3．推荐阅读
针对学生的现状，学期初，我向学生推荐了中国当代最受小读者喜爱的作家杨红樱的力作：《女生日记》和《男生日记》。因为这两本书作者是以六年级学生的口吻来写的，写了六年级学生的生活。《女生日记》作者从9月1日六年级开学第一天写到了6月20日毕业考试前。《男生日记》则从6月23日毕业考试结束写到8月28日初中开学前一天。我利用每天中午的“快乐一刻”指导学生赏析，学习作者是如何感悟生活，记录生活的。
此外，班级中还开展“好书我推荐”活动，充分利用午间“快乐阅读”时间，由学生自主推荐自己阅读过的课外书，在班级中相互传阅，然后根据阅读学生的多少和阅读学生的评价评选“最佳书籍”“小书迷”等。这项活动旨在鼓励勤阅读，以开阔学生的视野，积累语言，形成文化积淀。
二、体验，习作之泉
陶行知的生活教育理论告诉我们，要想写好作文，有生活体验是关键，要学会“体验生活”。学生不愿写，或无话可写，这主要是因为学生对生活缺乏体验，对生活中的事熟视无睹。因此教师要做有心人，多开展活动，用活动来刺激学生的生活体验能力，让他们做生活中的有心人，从而为写作文打下扎实的生活基础。
1．亲历体验
“亲历体验”主要由教师组织开展各项活动，以增强学生对生活的感受能力。
亲近自然。春天踏青，夏天观雷雨，秋天捡落叶，冬天赏雪打雪仗等。大自然是最好的课堂，让学生走进大自然，与之亲密接触，尽情地玩耍，放飞童年的梦想，体验童年的快乐。
给学生一个“意外”。意外的活动能拨动学生情感的琴弦，增强学生对生活的感受性。如十二册习作2，要求写老师不在的时候。那天上课我故意迟到十分钟，让学生亲历体验，之后再指导学生回忆其他时间老师不在时同学们的表现进行作文。
开展语文综合性实践活动。如在“我读书，我快乐——阅读《西游记》”活动中，我让学生讲唐僧西天取经路上的故事，表演《西游记》中的人物，进行人物评价，《西游记》知识大比拼等等，学生们在学一学，讲一讲，说一说，比一比中学习着，体验着，快乐着。
2．自主体验
教师除了组织学生活动，还要鼓励学生自主地参加活动，让学生在活动中感受成功的喜悦，体验失败的痛苦。通过丰富多彩的生活体验，使学生获得第一手感性材料，以充实学生的写作素材库。如让学生参加家务劳动、班级活动、科技制作、游戏活动等。
在活动中，要鼓励学生用脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用手去操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。学生有了体验，写起文章来才会有话可说，才可能写得生动。
三、表达，习作之本
表达是作文教学的根本，也是衡量一个学生语文水平高低的重要标尺。教师应要求每一位学生都学会写真话，述真情，达真意。
1．先活动后写
活动能为学生创设特定的情境，让学生参与活动，置身其中，获取直接经验和独特感受，并能开启思维、想象的窗口，激发创作的欲望和热情，使学生有所感，有所写。
2．先习作后评
《语文课程标准》指出：“能不拘束地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。”怎样达成这一目标？写之前少一些条条框框，鼓励学生有什么写什么，想怎么写就怎么写。在讲评学生的习作时，面对学生的具体习作进行写作方法和技巧的指导，充分发挥学生的主体地位，让学生成为习作的主人，使学生“各抒其言”，这样，作文才能“千人千面”。
3．每日一写
作文能力的习得具有很强的实践性，古今中外的名家都强调多写。没有练写量的积累，就没有写的质的飞跃。小学中高年级阶段，结合学生实际，适当强化写的练习，是提高学生作文能力的一项有效措施，每日一写的目的就在于此。我们所指的“每日一写”并不是指学生每天写一篇作文，而是让学生养成每天动笔的习惯。在每日“快乐一刻”赏析的基础上，让学生学着感悟自己的生活，记录自己的生活。每个学生准备一本“心语本”，我称之为“每日一写”，记录每天的生活。学生们或记录一天中重要的事件，或畅谈学习、读书的感悟，或向我倾诉生活、学习的烦恼……我则每天阅读，每天用笔与学生交流。发现闪光点就及时表扬，让其当众朗读，并适当给予奖励。学生通过一句话、一段话、一篇篇完整的日记，感悟着自己的生活，积累着习作的语言。
对学生习作的评价采用赏评的方式，即高分政策加上希望寄语式的评语，把习作中的闪光点放大，并为之加分，让每位学生都尝到成功的喜悦，以调动学生习作的兴趣。赏评可以是教师赏评，还可以是学生自我赏评，学生间相互赏评。
习作教学实践告诉我们：学生无话可说，不是没有生活，而是没有主动地去感受生活，体验生活。教师要引导学生多观察思考生活，使亲身感受印象深刻，在不断积累中开阔视野，丰富知识，让生活更精彩，使作文更生动。
（责编夏天）