江苏扬州邗江区红桥中心小学( 225108)邱佩玲
作文训练是中年级教学的重点，低年级则重在“说话”，旨在培养学生准确、合理、得体地表达自己思想的能力。我在平时的语文教学中，根据低年级学生好奇、好幻想、爱动手的特点，抓住课堂及生活实际中的种种契机，采用多种形式，激发学生写的兴趣，从而为三年级的习作打下基础。
一、抓住课文——激发写的兴趣
童话故事是低年级学生非常喜欢的形式。教师可利用学生爱幻想的特点，通过续编、创作童话等形式，开发学生的想象力，培养学生的创新意识。一般通过以下途径来实现：
1．续写。低年级语文教材中有许多是以童话故事的形式出现的，学生常常被故事中的人物所深深吸引。我常常利用文中的“空白处”，引导学生把故事续编下去。如学完《会走路的树》后，我就激发学生：“小鸟来到小鹿的家，会见到什么呢？”学生热情高涨，纷纷展开想象的翅膀，写出了小鸟与昔日老友重逢种种激动而有趣的场面，既有新意又充满童趣。
2．编写。一些童话故事不光生动有趣，其本身也存在着可“争议”之处，可充分利用学生对角色的不同看法，组织学生进行争辩，有效地促进学生个性的发展、思想的成熟。如学完《谁的本领大》后，可让学生进行关于“究竟谁的本领大”的讨论。教师不必强求统一的解释，重在让学生自由地表达自己的思想。最后再以“你在生活中遇见像太阳那样的人，你会怎么办”为话题写一篇小短文。学生以自己的生活实践为基础，发挥想象，写出各具特色的小故事。
3．仿写。课文中的童话故事一般浅显短小，易于模仿。因此，我常常引导学生进行仿写。如学习了《猴子种果树》后，我启发学生也写一篇有关小兔种蔬菜或小麻雀学做窝的小故事。学生在仿写的过程中，潜移默化地掌握了分段写以及故事应有头有尾的技巧，既省力有趣又有意义。
二、抓住生活——挖掘写的源泉
《语文课程标准》倡导：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活才是写作的大舞台，春天摇曳的柳枝，纷飞的蝴蝶；夏天粉红的荷花，蹦跳的青蛙；秋天金黄的田野，飘扬的风筝；冬天洁白的雪花，亲爱的伙伴……在孩子的眼中，无一不充满了美，充满了趣。因此，我积极鼓励学生观察大自然的美，体验生活的乐趣。而在写这类小习作时，我大多让学生采取日记的形式，把自己看到的、听到的、想到的写下来。不必要求过高，只要连贯、真实就行，教师也要及时鼓励，以培养学生写日记的兴趣和习惯。
生活中并不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛，尤其是低 年级学生更是缺乏观察的方法。因此，我经常带领学生去室外观察，看桃花如何绽放，看小蝌蚪怎样变成小青蛙，看燕子如何做窝，等等。学生在看中不光练就了一双发现美的眼睛，掌握了观察的方法，还逐步提高了欣赏美的能力。为了充分激发学生写的兴趣，我又将日记设计成以下几种形式：(1)文配画。先让学生画下自己喜欢的植物或小动物，再用两三句话介绍一下，图文并茂，是学生喜欢的一种形式。(2)连环画。教师出示一组连环画，学生练习加上时间、地点，并给人物配上对话。写完后还可以演一演，进行配音游戏。(3)半图半文日记。低年级学生识字少，遇到不会写的字，只好用拼音，时间一长，有的学生就觉得枯燥，而失去了写的兴趣。因此，我建议他们遇到不会写的字就画出来，如“蝴蝶”不会写，就画一只蝴蝶来代替。这样，写日记就成了一件有意思的事情，学生写出来的作品也别具一格。
生活是写作的外在源泉，是学生观察写作的基础。而积累则是写作的内在源泉，只有具备了丰富的语言材料，才能把自己的意思准确、鲜明、生动地表达出来。因此，在指导学生写的过程中，我也不忘引导学生积累。如在学完一组和春天有关的课文中，除了要求背诵其中的好词佳句，我还指导学生在课后收集和春天相关的古诗两首、成语五个，摘抄描写春景的优美句子两句并熟记。
三、抓住活动——促进写的提高
有益的活动不仅可以调动学生写作的兴趣，还可以在活动中提高学生的表达能力。
1．办手抄报。我们班级创办了一份《小春笋报》，我将六人编为一组，每月以一主题出一份报纸，并定期评比、张贴奖励。小组内六人合作分工，可以摘抄、剪贴，但每期必须有小组成员写的小文章两篇。通过创办手抄报，学生团结协作的意识增强了，收集资料、美工设计的能力也提高了，更可喜的是，我们看到了一篇篇虽稚嫩，却充满新意的小作文、小诗歌、小谜语。学生已经将写作文看做是一种兴趣、一份小小的“事业”，而不是艰难的任务了。
2．演课本剧。“演”是让学生体验的有效途径。在表演中，学生体验人物的内心，组织人物的语言，可有效提高语言表达能力。因此，我除了创设情境，让学生表演教材上的“口语交际”的内容外，还将一些实践性较强的课文，让学生改编成课本剧的形式，然后自排自演，将课本知识运用到生活实际中，充分发挥语文的交际功能。这学期，我班成功排演了《猴子种果树》和《狐假虎威》两篇童话剧。最后，再让学生写写排演的体会或排练中的趣事。有话则长，无话则短，重在让学生写出真情实感，养成有感而发的好习惯。
兴趣是提高学生写作的内驱力，当学生对“写”产生了兴趣，他们就会积极主动，心情愉快地去写作，而教师适当的指导、形式多样的训练，必然会起到事半功倍的效果。
（责编 陈剑平）