浙江温岭市箬横镇第二小学( 317507)李小红
诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。可是，古诗词离现今年代久远，理解起来不容易，学生学习古诗词的情趣也深受影响。因此，在古诗词教学中，教师要想准确把握古诗词的含义，就有必要联系当时作者生平、时代背景、个人抱负等背景资料，让学生能读懂诗人、诗意、诗情，真真切切感受文本的魅力和丰富的人文精神。
一、凭借资料，走进诗人
古诗词大都是在特定的历史背景下产生的，不了解这些历史背景，就不能深刻理解古诗词。只有把诗人及其作品放在广阔的时代背景中，特别是放在当时的文化背景中，才有可能看到其诗歌的奥妙。就作家所处的时代而言，不同时代的作家，其作品所反映的社会内容和寄寓的情感是不同的。盛唐的李白，盛极而衰时期的杜甫，晚唐的杜牧，其作品打下的烙印是不一样的；北宋的苏轼，南宋的陆游，其诗作中所反映的社会内容也是不一样的。因此，只有把诗人放回当时的那个年代，才可以真正理解诗人当时最真实的情感世界和人生态度。
例如，李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，如果从字面上理解，翻译成白话文，就是说一叶孤帆越行越远，慢慢地．帆影消失在水天相接的地方，诗人的眼中只有那流向天际的长江水。如果教学中教师能够抓住“孤帆”，结合当时的时代背景，引导学生走近诗人当时的情感世界，就能真正感受到诗句所承载的情之真、意之厚。当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。李白伫立在长江边，难道他真的只看到了一艘小船吗？那为什么他说是“孤帆”呢？可让学生说一说：透过一个“孤”字，还看到了什么，联想到了什么？（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。只看着那只船，说明他们的感情非常深厚）抓住一个“孤”字，凭借背景资料，让学生看到了一个重情重义的李白！
二、巧用资料，理解诗意
古代诗词中所表现的主题思想和诗人感情，往往与作者所处的那个时代社会和个人的生活经历密切相关。如果学生对作者所处的时代情况不清楚，对诗人的人生轨迹模糊，那么对诗人在诗词中具体描绘的情况、表达的思想、抒发的情感，他们就会懵懵懂懂、蒙蒙胧胧，也就谈不上有所感悟和受到熏陶。例如，不了解李白被判处长流夜郎西行至巫山遇大赦得以放还的经历，学生就不易体会《早发白帝城》里的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的欢快；不了解白居易由“十年之间，三登科第，名入众耳，迹升清贵”的一帆风顺一下子被贬为江州司马这样沉重打击的遭遇，学生也就难以真正体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感喟；不了解唐朝安史之乱前后统治集团政治腐败，聚敛财物，贫富不均之现实，学生也难理解杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的深刻含义。因此，学习古代诗词，必须重视背景资料的运用，借助背景资料创设情境，在情境中潜心分析，帮助学生理解诗意。
如教学王维的《送元二使安西》就可借助地图等背景资料，创设情境，领悟诗意。元二是王维的好朋友，两人在渭城。话别，然后元二穿越阳关，远去安西，千里迢迢，关山万里。为了能让学生直观地了解，教师可在图中标出古渭城（今陕西西安西北）、古安西（今新疆库车县）、古阳关（今甘肃敦煌一带），再通过课件展示安西的萧条，因此学生可以直观地感受到：元二向西去，要去苍凉的安西，面对着茫茫的大漠和戈壁，长途跋涉，此地一别，生死难料，更别提重逢。在此情境中，无须教师多讲，学生便能从中领悟诗意，所学所得终身难忘。
三、链接资料，拓展延伸
古诗词学习不是孤立的，读古诗词时，链接引入其他古诗词，可以出现多种意义的互照互证，丰富意象，加深理解。教学《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中“绿”的妙用时，教师可以适当延伸到古诗中用字精当的例子，如“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，“僧敲月下门”中的“敲”字，让学生举一反三，领会古诗用字的精妙。
如《饮湖上初晴后雨》中“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”一句，诗人苏轼用凝练的笔触浓缩了西湖美丽的景致。一位教师在引导学生感受晴天西湖的秀美时，拓展引入杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。而在感受雨中西湖的神奇时，则拓展引入苏轼的《六月二十七望湖楼醉书》。这样通过背景资料的整合，将西湖的美形象地展现在学生眼前，拓展了学生的视野，使课堂诗意浓浓，情意绵绵。
（责编 陈剑平）