江苏南通海安明道小学( 226600) 陈桂香
如果把一堂好课比作是一场活色生香、令人精神愉悦的宴会，那么作为宴始的课堂导入无疑就像一道“开胃菜”。一个恰当而引人人胜的导入有着赏心悦目的欣赏性，全情参与的吸引性、引人思考的启发性，可以激发学生的兴趣，调动学生的激情，引发学生的积极参与。作为奋战在教育教学第一线的教师，笔者对此有颇多体会，现结合诸位名家的教学，总结出以下几点原则。
一、新
学生不喜欢老生常谈，新奇的物象对他们的吸引度更高，所以教师应在千篇一律的教学模式中寻求新意，在套路中推陈出新，比如我们每节课必做的功课——板书课题，孙双金老师的做法就令人寻味。
孙双金老师执教《拉萨的天空》，在黑板上板书课题，孙老师先用白粉笔将“拉萨”两字写得较大，把“的”字写得较小，再用蓝色粉笔写“天空”两字，然后让学生猜老师这样板书的秘密。学生仔细一看，凝神一思考，马上就有了见解：
“‘拉萨’两个字写得比较大，是为了突出这是拉萨的天空，而不是别的地方的天空。”
“‘的’字写得比较小，提醒我们要读轻声。’
“拉萨的天很蓝，所以老师用蓝色粉笔写‘天空’二字。”
一个小小的课题板书，通过孙老师对其大小、颜色的巧妙变化，立刻别有洞天。这样的教学导入不光新奇，而且引发学生今后对教师板书的关注。
二、巧
《鼎湖山听泉》这篇课文不少教师都熟悉，全文围绕“听泉”的感受铺展开来，很显然教学着力点在一个“听”字，因为听，而生韵；因为听，才生情。特级教师李伟忠在执教时，首先在黑板上书写了一个大大的“骢”字，“这是‘听’的古体字，仔细观察观察，你发现了什么？”一石激起千层浪，学生敏锐的观察力立即被激活。
“听要用耳朵。”
“不光用耳朵，还要带上我们的心，用心去感悟。”
一个小小的古体字开拓出教学的一片新天地，令人不得不佩服李老师独到的眼光和敏锐的嗅觉。“巧”不但要形式巧妙，晓别人所不晓，见常人所未见，而且要观点巧妙，这需要教师有深厚的文化底蕴作为支撑。 三、情 “感人心者奠先乎情”，“情动”，“心”才会行动。对于抒情味极浓的课文，特别是诗歌、散文，可以“以情动人”，去激发学生的情绪；“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情，沿波讨源，虽幽必显”，也可以用作者的情去熏陶学生的情，怀着与作者相同的情绪进入学习状态。
王崧舟老师的《慈母情深》与冯小刚导演的《唐山大地震》有异曲同工之妙，两人采用广角、标准镜头的切换，令课者、观者无不为之动容、为之动情。盖因王崧舟老师从课始就利用课题紧紧攫取住所有人的心：“当‘慈母’两个字映人你眼帘的时候，你的脑中会闪过怎样的画面？”意象与物象的水乳交融，从一开始就为课堂奠定了良好的情感氛围，在这样的情感基调上建构的学习必然是愉悦而丰盈的。
四、趣
教育家夸美纽斯曾经说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”这一点，早在两千多年前，我国古代教育家孔子就深有体会：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
于永正老师执教《新型玻璃》，先从一段声情并茂的故事开始：“在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。”故事讲完了，学生的学习兴趣也被调动上来了：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？
利用学生爱听故事的特点，激发学生产生浓厚的兴趣，使学生的思维尽快得以启动和活跃，从而造成一种教学需要的“愤”“悱”状态，这也是导入的一种方法。
五、启
古人云：“学贵于思，思源于疑。”有疑才有获，有疑问、有思考、有探索的课堂才是学生精神成长的课堂，也才是一节真正的好课堂。
《军神》这个题目很有特点，耐人寻味，“军”和“神”本是两个概念，有着不同的范畴，作者为什么将它们结合在一起呢？薛法根老师就紧紧抓住这一点，引导学生先聊“神”的形象、本领、特点，继而话锋一转，“刘伯承和你我一样，都是平凡的人，有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？”问题的提出直接指向文本的精神内涵，引发学生深深的思索。
好的导入设计就像一道形色生香的“开胃菜”，能把学生分散的注意力一下子吸引过来，给人以启迪，催人奋进。好的导入不是信手拈来，不是全盘照抄，它是老师经验、学识、智慧、创造的结晶；它需要教师沉潜下来，钻研教材，吃透教材；需要教师不断阅读，丰富阅历，广博知识，做到入乎其内方能出乎其外。
（责编钟岚）