浙江金华市丹溪小学席峰云
小学课本中的美，往往隐藏在艺术形象所给人留下的深广、多层的审美空间里，也常蕴涵于生动逼真的意境中。要使学生能探索这蕴涵的艺术美，获取其艺术真谛，教师就应对文章中的审美对象进行艺术化处理，使之变成学生容易感知、鉴赏的审美对象。于是，我尝试巧妙运用多媒体辅助教学，使语言文字所描述的审美内容变成声像并茂、视听结合的审美对象，从而使审美教育变得更为生动有趣，使学生获得美的熏陶。
一、身临其境，感受自然风光美
“美感经验就是形象的直觉，美就是事物呈现形象于直觉的特质。”（朱光潜语）小语教材中有关自然景物的描写，有河流山川的壮丽美，有花草树木的生机美、秀丽美，还有名胜古迹的神奇美等等。但是，大自然里虽然有取之不尽、用之不竭的美的源泉，有些却有千万里之遥，这时电教可以化静为动，变无声为有声，让学生面对绚丽的画面、鲜艳的色彩、优美的音乐，目观其形，耳闻其声，进而感知课文的整体美、艺术的形象美。
【案例回放】
如《桂林山水》是一篇审美教育的好文奄，但对于那些没见过如此美丽的水乡景色的小学生来说，很难想象出“静水清流碧悠悠，奇峰竟秀拔地起”是怎么—幅美丽诱人的画面。
【教学反思】
教学这一课时，我应如何让学生通过美丽的画面和声情并茂的朗读，认真、用心地领略这诱人的景色呢？
【教学对策】
环节一：教师用课件呈现以“桂林山水”为背景图的一首诗，配上音乐动情地说：“同学们，这是老师在备课时，情不自禁想起的一首诗，请大家读读，体会老师在备课时的感受和心情。”学生在此情景中饶有兴趣地读起来，为探究课文奠定了基础。
环节二：教师组织学生交流感受，学生在说到水的静、清、绿，山的奇、秀、险时，教师播放配有桂林山水景色的课件，让学生身临其境感受那儿的自然风光美。
这样的教学使桂林山水的整体美自然映入学生的脑海，使他们接受了自然美的沐浴，培养了爱美的情趣。
二、潜心品读，品味文本语言美
小学教材中的作品读来朗朗上口，顺畅协调，富有音乐美，而且语句生动形象，词义多褒贬分明，有的还富有诗情画意。法国艺术大师罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”只有引导学生潜心品读，才能让他们有一双发现美的眼睛，才能让他们品味到文本的语言美。
【案例回放】
课文中有两幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花的冒花骨朵儿、初放、盛开的三种形态。
【教学反思】
在教学这个自然段时，我如果充分利用这两幅图，是否可以让学生通过观察图画来品读课文，点燃他们情感的火花呢？
【教学对策】
环节一：动作演示，感受生机美。在学生说了感受后，教师用大屏幕呈现一幅荷花图。各种各样的荷花争奇斗艳，学生不断发出“哇哇”的感叹声。这时，教师趁势说：“是啊，多美的白荷花呀！谁能通过想象，读读课文，用自己的动作把荷叶、荷花的美表现出来。”这时，学生兴趣盎然读起了课文，随着音乐，对着大屏幕表演起来。
环节二：配乐朗诵，感受语言美。当学生有滋有味地朗读句子时，教师给学生配上音乐，让他们读整段话。这时，学生已能将文中的段落背诵下来，既积累了语言，又感受到了文中的语言美。
电教手段形式多样，使用灵活，根据课文需要适时选用相应的电教媒体，就能把学生带入特定的语言环境中，细细品味文章中的语言美，自觉接受形象美的教育。
三、多元解读，拓展语言表达美
《语文课程标准》指出，要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高其阅读质量。
【案例回放】
教学《荷花》一文时，为了使学生体会得更好，发展学生的语言，我设计了这样两个环节：
环节一：在学生以动作演完荷花后，教师就扮演记者采访“荷花”，相继问：“荷花姐姐，你冒出来千什么呀？荷花姐姐，你为什么冒得这么慢呀？”让学生通过自己对课文的理解，发挥想象，拓展自己的语言。
环节二：在朗读训练时，教师设置情境，利用多媒体中学生变荷花的镜头，将学生的想象带入荷花池中。这时，教师又一次采访：“请问这朵白荷花，刚才我看到蜻蜒停在你的身上，不知它对你说了什么？刚才我看到小鱼停在你的脚下，不知它对你说了什么？刚才看到蝴蝶停在你的耳旁，不知它对你说了什么？”在这一过程中，学生充分想象，出现了不少赞美荷花的语言。
【教学反思】
教师不但要引导学生寻找美、感受美、理解美，而且要引导学生发现美、表达美，以达到扩展思维、发展语言的目的。为此，我常运用电教手段，让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美。这样，学生就会用心体会，之后也会踊跃发表各自不同的见解和感受。 教师如果在语文教学中精选一些题材新、立意新的课文，恰到好处地运用电教手段，引导学生剖析文章的题材、选材及组材，从而使学生深入理解课文的层次、内容，设身处地去体验作者的情感，领悟作者的写作意图以及意境美，产生共鸣，这样岂不是两全其美？
（责编侯艳星）