朱美英
人教版小学低年级语文写字教学的编排，从总体上看，实行认写分开，多认少写，由易到难；从单个字的书写训练上看，先出现范例，然后描红，再独立临写。这既体现了循序渐进的特点，同时也符合小学生的认知规律，符合我国传统的书法教学经验，有利于提高学生的书写质量。因此，低年级的写字教学应从这样的编排特点出发，切切实实地重视汉字的书写训练过程，提高写字教学的质量。
一、引导学生熟记汉字字形，为书写训练打好基础
识字教学与写字教学是密不可分的，熟记字形是写好汉字的一个重要前提。在识字教学阶段或书写训练前，教师应根据每个要求会写的汉字的特点，引导学生灵活运用各种方法熟记汉字的字形。如人教版一年级的归类识字，由青草的“青”字引出形声字“请、情、清、睛、蜻”等生字，在理解字义的基础上记忆。有的生字可以用熟字加一笔或减一笔的方法来记忆，如“口”字加一笔就是“日”或“中”，“王”字减一笔就是“千”、“土”、“工”或“三”。有的生字可以用猜谜的方法来记忆，如“一口咬断牛尾巴（告）”，“一尺多一点点（尽）”。又如，苏教版一年级课文《荷叶圆圆》中的生字“晶”，由三个“日”字组成，是指太阳照在荷叶的小露珠上，晶莹透亮，非常可爱。这些方法不仅让学生记住了字形，还记住了这个字的意思，从根本上消除了学生在临写练习时看一笔、写一笔的“搬字过纸”的不良现象，养成写整体字的良好习惯。
二、引导学生认识田字格，了解汉字的间架结构
人教版低年级语文的写字教学编排，吸收了我国传统的书法教学经验，把写字教学与田字格有机地结合起来，让学生在田字格中先观察、分析范例，进而练习描红、临写。因而，低年级的写字教学自始至终都必须充分利用好田字格，发挥田字格在写好汉字方面的桥梁作用。首先，在一年级上册语文的写字教学伊始，应该让学生认识田字格，田字格分为左半格、右半格、上半格、下半格。中间两条虚线分为纵虚线和横虚线。左边分为左上半格、左下半格；右边分为右上半格、右下半格；外边线叫边框，在田字格中写字时，一般情况都不顶格写，这样写出的字才美观。其次，在动笔练习前，要指导学生仔细观察、分析田字格中的书写范例是什么结构，占多少小格，让学生初步熟悉汉字在田字格中的位子和间架结构。
三、引导学生观察书写示范，感知汉字书写要领
低年级处于写字教学的起始阶段，书写能力还比较弱，所以在写字教学中，教师的书写示范是十分必要的。教师在田字格中的书写示范和对汉字书写要领的适当讲解，可以进一步加深学生对汉字的笔画形态、间架结构的认识，使其感知汉字的书写要领。如一年级上册《小熊住山洞》中的“年”字，教师在示范时，应着重讲清楚“年”字的短撇应写在田字格的左上格；第一、二横写在上半格，写得短一些；短竖写在第二、三横之间；末横写在田字格的横中线上并写得长一些；三横的间距要均匀；长竖写在竖中线上，写得长一点。同时，教师还可以结合汉字的特点，启发学生善于将当前所学的汉字与之前已会写的汉字（如偏旁、部首、结构相同的字）作比较，通过举一反三，更快地感知汉字的书写要领。
四、引导学生练习描红和临写，逐步掌握汉字书写要领
众所周知，中国书法无论是临写，还是创作，都特别强调“意在笔前”，即在下笔前，先对临写或创作对象作一个整体构思，在心中形成一个大概的临写或创作要领。经过熟记字形、观察书写范例和书写示范，学生对汉字的书写方法已有了比较具体的感性认识，再通过描红练习，可以使学生更进一步把这些感性认识与实践操作结合起来，在头脑中形成“意”，即初步掌握汉字的书写要领。有了这个基础，再指导学生练习临写，可以大大地减少学生在临写训练中所出现的随意性、盲目性，有效地提高书写训练的效果。在学生练习的过程中，教师还应该随时根据学生的练习情况，通过教师提示、小组互评或学生自评等形式，引导学生不断地将临写结果与范例进行对照，发现其中的不足，不断改进临写练习。这样，学生就能逐步熟练地掌握汉字的书写要领，形成书写技巧。
汉字形体优美，结构讲究对称又富有变化，追求严整又不失灵活。只有在正确的书写训练过程中，才能培养学生的审美意趣，从而使其产生热爱祖国语言文字的感情，产生主动写字的兴趣和愿望。写字虽与书法不同，但同样具有丰富的美育因素，如点画线条美、字形结构美、力的美、光的美等。在写字课中进行审美教育，是一个潜移默化、感染熏陶的过程。学生读帖或看范字能强化审美感知，书写时就会引起审美构想、审美体验，评议时可锻炼审美判断能力。审美活动伴随着整个写字教学过程，不能浮光掠影、一带而过。总之，识字教学的过程渗透了汉字书写知识和方法，培养了学生的书写技能和良好写字习惯，提升了学生发现美、审视美、创造美的能力，激发了学生热爱祖国语言文字的情感。
（责编侯艳星）