张月琴
交际是指人与人之间的来往接触，而口语交际是人类交往活动中使用最多和最广泛的交往手段。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想，表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高。作为一名语文老师，怎样指导低年级学生说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？下面谈谈我在低年级口语交际教学中的摸索尝试。
一、创设情境，敢于交际
俗话说：“情由境入。”良好的交际情境能促进交际的顺利进行。口语交际不同于其他学科以教师讲授为主，而是师生之间或学生之间的相互交流讨论。它以说为主，让学生在学习语文知识的同时轻松自如地提高口语交际能力，这是语文教师义不容辞的责任。但是长期的“师道尊严”、“严师出高徒”等传统的教育思想和方法压抑了学生的语言表达，限制了他们言语和思维的发展，如果教师一脸威严，不苟言笑，那么课堂气氛就会陷入紧张，学生会产生压迫感、束缚感，甚至连话也不敢说。因此，首先，教师应该卸下严肃、权威的架子，脸带微笑，态度和蔼，以朋友的身份与学生一起对话、探讨，创设“敢言”之境，为“口语交际”播下良种，让学生感到教师像好朋友一样无拘无束，语气温和，多用商量的语气说话或提问，这样师生之间的距离就会拉近，学生的参与欲也会增强，自然而然想说就说，使交际过程轻松愉快。其次，在交际活动中，借助情境图、实物、音乐等特质和环境因素，为口语交际创设良好的交际环境。这样，既可以活跃交际气氛，又增强了学生对口语交际的兴趣。
当然，创设交际情境的方法很多，语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点恰当地加以选择，只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课更有实效性。
二、巧用激励，主动交际
激励是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着期望的目标努力的心理过程。在口语交际课堂上，教师如果适时而恰当地激励，不但可以令交际活动轻松、愉快，而且会收到很好的教学效果。
在口语交际活动中，如果发现学生说话大声、清楚、完整，教师应及时给予表扬。例如：“小明同学说得真好！”“你太棒了！”“你真厉害！”这些赞扬、鼓励的语言，不但让学生感到有“成就感”，还能激发学生主动地参与交际活动，从而提高交际水平。
三、借助教材，优化拼音，识字教学，积极训练
《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，在汉语拼音的教学当中，可以有很多的时间在说话中练习普通话。一年级教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话易混淆的字词对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie"及音节ye时，可练习四声说话：Yē椰子汁，我喜欢喝椰子汁；Yé爷爷，我有一个好爷爷；Yě也，我也有书；Yè树叶，我看见树叶在动。学生可以根据四声说不同的词，说不同的句子，这样学生既掌握了ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用，同时增强了口语表达能力。
四、善于发现，拓宽交际情境
生活中处处是课堂，当口语交际训练的外延与广阔社会、美丽自然的外延相重合，学生的口语交际便会显得异常勃勃有生机。一些社会实践活动，诸如游览、参观、社会调查、访问等，都能极好地锻炼学生的口语交际能力。此外，教者还应有意设计一些活动，来丰富学生的训练素材。如每日课前、展会时用三分钟，安排学生进行即兴演讲或“同学访谈”等，让学生在短短几分钟内学会倾听，学会表达，只需教师的小小创意，学生必会收获多多。
培养学生的口语交际的兴趣，要逐步让学生树立“动口”即是“练说”的观念，还要跳出课本、课堂的束缚，结合家庭、社会，如：广播故事，平时和家人谈心、聊天等等，都可以成为口语交际教学的丰富资源，培养学生的说话能力。
五、善于引导，使语言文明礼貌
让学生放胆表达，还要注意文明礼貌。交际活动中是否文明有礼直接关系到口语交际的实效。因此，教师应指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓。除此之外，还要让学生学会倾听。心不在焉，随意打断对方陈述，不能正确理解对方所表达的意思，这些现象在以往屡见不鲜。所以，教师应在平时的口语交际训练当中，注重文明礼貌用语的渗透，并让学生懂得把握分寸，尊重对方，学会倾听。 实践证明，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，也要注意培养他们想说、敢说的心理素质和语言适应能力，形成良好文明的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定良好的基础。
（责编钟岚）