邹丽新
《语文课程标准》对口语交际教学提出了十分明确的要求，但是仍有相当一部分学生的口语表达能力不能令人满意。造成这种状况的原因是多方面的，但与当前的语文教学实际密不可分。我就如何训练和提高学生的口语交际能力，略陈我的看法。
一、创设良好的交际氛围
要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此，教师要根据每次口语训练的要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，激活学生的学习兴趣，提高训练效果。每当我刚接一个新班级时，我就会设计“自我介绍”的话题：用你的笑语、你的歌声、你的幽默、你的智慧，真诚地把自己介绍给大家。这种活动既让学生认识了彼此，又训练了他们的口语表达能力。如在设计“文明礼仪”这堂课时，我先读一段“问路”的文章，让学生根据两种不同态度的问路方式，表演两种截然不同的结果。先是在同桌间表演，然后是小组表演，最后举手轮流上台表演。学生的表演栩栩如生，模仿得惟妙惟肖，每个人都跃跃欲试。通过人人参与的表演，每一个学生都树立了自信心，深刻体会到了文明礼仪在生活中的重要性。
二、师生、生生间的说、问、评，应贯穿于口语交际课的全过程
口语交际课不应该是教师或某个学生的独角戏，只有让学生之间，学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，才能促进学生口语表达能力的提高。如在上“小学生上网好不好”的口语交际课时，我先把学生分组，每组内分正方和反方，双方唇枪舌剑，据理力争。然后备组派代表上台表演，让教师评、班千评，最后举手表决，打分评比优秀等级。这样的课堂气氛格外活跃，全体学生情绪高昂，然后让学生以“一堂口语交际课”为题写一篇即兴作文，可以使教学收到“双管齐下”的效果。
三、要注意规范学生的口头语言
口语交际课的任务就是不断规范学生的口头语言，通过具体情境中的语言来告诉学生，在交谈中要认真、耐心地倾听别人的讲话，不理解的地方可以请教，有不同意见时可以与人商讨，最终达成一致。但在说话、请教、商讨时，要注意态度自然大方，做到有礼貌、语言美。也就是说，教师不仅要注意学生的语言表达是否正确（用词造句是否准确、贴切）．还要注意学生的语言态度（语言表达的流畅性，听话、说话时的情感态度等）。在此基础上，教师应及时对学生的语言规范性进行精当指点并引导学生共同参与，形成师评生、生评生的局面，使学生的口头语言从无序变为有序，从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话。
四、围绕一个中心，有层次地说
说话如果没有中心，思路不清晰，说出的话就会杂乱无章、前言不搭后语，影响表达效果。因此，在交谈的过程中，所表述的语言要有中心，能抓住要点。说话时要力戒蜻蜓点水、浅尝辄止，让人抓不着要领，这样难以给人留下深刻的印象。语言表达要准确，就必须围绕一个中心来组织语言材料，进行有层次、有深度的表述。就一堂口语交际课的训练而言，也要有层次性。如“怎样推荐班委”这堂课，就围绕“怎样推荐”这个话题，设计三个层次进行训练：第一层次，以题为主，让学生说题意；第二层次，联系实际说说班级里存在哪些不良的现象；第三层次，针对班级哪方面的不足，谁最适合担当此职务，摆明理由。
五、引导学生自主评价
《语文课程标准》强调，“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。这就要求口语交际评价也要有学生的广泛参与，使其逐步学会评价，学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在《秦兵马俑》的教学中，我引导学生在小组内以不同的身份参与交际，如导游、解说员、游客等。在交际后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。通过学生之间的自由学习、相互评价、活动互助，变个人竞争为小组合作竞争，学生的思维在口语交际中得到了充分的训练。为调动更多的学生参与其中，每人说完后都要有评议的过程。评议可以是说者自评、同学互评、教师评议，形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛。这种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励。在交际过后，再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，以多方面进行评价，让学生在评价中成长，在评价中提高能力。
总之，口语交际是人人必须掌握的工具。教师要树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，就能使学生轻装上阵，乐于表达，从而更好、更快地提高他们的口语交际能力。
（责编侯艳星）