苏玉双
崔峦说过：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文誊写法结合起来。否则，就是跛脚的阅读教学。”确实，读与写是语文素养的两个重要方面，两者之间是相互联系、相互作用、相互影响的。他的这一论述给小学作文教学带来的启示是：在小学语文阅读教学中，要以文本为切入点加强随文练笔，这样才能有效提高小学生的作文能力。
一、仿写文本精彩处——让学生“会写”
小学生的模仿能力特别强，在小学语文教学中，教师要善于引导学生对课文中的精彩之处进行仿写，这样，学生就能从文本中领悟到写作的技巧，从而达到“会写”的目的。
1．仿写精彩句。在小学语文教学中，教师要善于挖掘课文中的精彩句式，并引导学生对这些精彩句式进行仿写，学生在句子仿写中培养遣词造句的能力。例如，在《荷花》这篇课文中有这样一句描写荷花的精彩句：“这么多的白荷花，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美……我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里……”教学中，我让学生在分析这个句子特点的基础上进行仿写，有的学生这样写：“天空中的风筝很多，看看这一只，很美；看看那一只，也很美……此时，我也忽然觉得自己就是一只风筝，张开双翅在天空中自由翱翔。”有的学生这样写：“水里的鱼儿真多呀，看看这一条，真美；看看那一条，也很美……此时，我似乎觉得自己就是一条小鱼，穿着花色的连衣裙，在水里高兴地游着。”这样，学生通过仿写就掌握了这个句式的写作技巧，他们的语言运用能力在这个过程中得到了有效提高。
2．仿写精彩段。不仅要让学生模仿文本中的精彩句，还要让学生模仿文本中的精彩段，这样才能学会写作思路，提高谋篇布局的能力。
例如，在《新型玻璃》中有这样一段：“有人想，窗子上的玻璃要是能使房间里冬暖夏凉，那该多好！这样的玻璃早就问世了，它就是“吸热玻璃”。在炎热的夏天，它能阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬季，它把冷空气挡在室外，使室内保持温暖。”教学时，我引导学生展开想象的翅膀，模仿这一段的结构写一段话。有一位学生这样写：“有人想，要是汽车不用汽油也能跑，那该有多好！不久的将来这样的汽车就会诞生的，它就是‘太阳能汽车’。在晴天，车子全身的阳光吸收孔充分地吸收太阳光并转化成能源，不但能满足汽车晴天行驶的所需，而且还能贮存能源以备夜间及阴雨天使用。这样，既环保又解决了全球石油资源日益枯竭的危机。”
可见，在小学语文教学中，教师要善于挖掘文本内容指导学生对精彩段落进行仿写练习，这样，学生的写作水平自然会与日俱长。
二、补写文本空白处——让学生“能写”
文本空白是文学作品常用的艺术表现手法，文本空白能够给读者留下想象的空间，引导读者与之进行深入对话。在小学语文教材中的一些课文，也经常留下一些空白，教学中，教师要利用这些文本空白引导学生进行补写练笔，从而让学生达到“能写”的目的。
1．补写情节跳跃处。在一些小学语文课文中，会出现一些情节跳跃的地方，在这些地方往往会留下空白点。教师要善于引导学生把这些情节空白点补上，让文本内容更具体，更生动。例如，在《黄山奇石》这篇课文中对黄山的奇石有这样一段描写：“黄山奇石还有很多，像‘天狗望月’、‘狮子抢球’、‘仙女弹琴’……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给他们起名字呢！”在这里，文本说的那些叫也叫不出名字的石头，到底是怎样的并没有具体描述，留下了情节跳跃空白。教学时，我这样启发学生：“同学们，假如你就是黄山上的小导游，带领你的游客团队观赏黄山的这一些奇石时，会怎么向他们介绍呢？请选择一块你最喜欢的石头，把解说词写一写。”此时，学生们个个跃跃欲试，过了几分钟后他们写出了精彩的作品。其中有一位学生是这样写的：“你们看，在前面的两座山峰中间，有一块石头，看上去就像是一位披着长发的仙女。她刚好路过黄山，被黄山迷人的景色迷住了，于是，拿出琴弹奏起来，来赞美这美丽的黄山景观图。这就是传说中的‘仙女弹琴’了。”这样，学生通过补写练笔，把文本的情节空白补上了，学生的观察力和想象力得到了充分锻炼。在这个过程中，学生不仅丰富了文本内涵，而且有效提高了写作能力。
2．补写情节想象处。小学语文课本中，有很多课文是根据文学精品进行改编的，在改编的过程中，由于要符合学生的语言特点，因此，一些课文情节高度浓缩。这样，就给学生留下了充分的想象空间。教学中，教师要引导学生对文本空白进行想象情节补写，以补充连缀空白、丰富情节。 例如，《老人与海鸥》这篇课文中，当作者得知老人已经死去的消息时，便把老人最后一次喂养海鸥的照片作为老人的遗像。海鸥意识到了人们要把老人的遗像带走，于是像炸了营似的朝遗像扑过来。此处，留下了文本空白。教学时，我引导学生在此处进行补写，想象如果我们听得懂海鸥的语言，会听到它们在说什么。有的学生写道：“亲爱的爷爷，您别走，我们舍不得离开您。您十年如一日地喂养我们，我们怎会忘记您的养育之恩呢？”有的学生写道：“爷爷，您虽然走了。但却永远活在我们心里。我们永远不会忘记您那慈祥的面容，永远不会！”此处练笔，学生的情感得到了激发，“人鸥之情”通过学生的练习在他们的脑海中定格。这样既使学生得到了美好情感的熏陶，又提高了语言表达能力。
三、续写文本结尾处——让学生“善写”
在小学语文教材中，有一些课文的结尾令人深思，耐人寻味，给人以“言已尽而意无穷”的余音。教学中，教师要善于对文本结尾的余音处进行补写练笔。这样，学生就能够充分展开想象，促使已近尾声的情节再掀波澜。
1．情节续写。对于课文中的一些情节未尽处，教师要引导学生以课文的终点为续写的起点，进行情节延伸续写。例如，在教学《穷人》一课时，我让学生根据课文的结尾充分发挥想象，写一写西蒙的孩子在桑娜家是怎样生活的。有一位学生以《西蒙的孩子有了新家》为题，写渔夫与桑娜收养了西蒙的孩子之后，由于家中人口增多了，这个原本贫穷的家庭就更困难了；渔夫更加早出晚归，桑娜也更加操劳，既要忙家务又要抽空挣一点钱贴补家用，比较大的孩子也帮忙做一些力所能及的事；他们也遇到了饥饿、疾病等困扰，但他们努力去解决，“穷人的心是相通的”，村子里其他的穷人家有时也会帮帮他们；就这样，桑娜一家人相依着艰辛又温暖地生活着。在这个地方进行补写练笔，学生不仅兴趣盎然，而且想象丰富，有效地培养了写作能力。
2．例举续写。在小学语文教材中，有一些课文蕴含着深刻的哲理，这些哲理能带给人思辨。教学时，引导学生深入明白了文本蕴含的哲理以后，教师要引导学生对文本蕴含的哲理进行例举续写，这样学生就能加深对文本意蕴的认识。例如，作者在《真理诞生于一百个问号之后》一课中，给我们阐述的深刻哲理是：只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根溯源，就能在现实生活中发现真理。教完这一课内容以后，我让学生联系自己所学的知识，在课外去收集国内外一些能体现“真理诞生于一百个问号之后”的事例进行例举续写，学生写的内容十分生动，都从不同侧面反映出了文本蕴含的这一深刻道理，有效拉近课文内容与学生生活的距离。
总之，随文练笔是培养小学生作文能力的有效途径。与学生写“大作文”相比，随文练笔具有操作简便、写作周期短、见效快的优点。教学中，教师要善于在阅读教学中根据文本内容进行仿写、续写和创写，这样，不仅优化了阅读教学，培养了学生的文本解读能力，而且能够提高学生的写作能力，可谓一举两得，事半功倍。
（责编夏天）