刘素平
教材是最重要的课堂资源，它蕴含着社会文化，凝聚着许多专家、一线教师的心血和智慧。因此，只有立足文本，用好文本，才能把语文课上得生动、有效，又不失语文味。多年来，我在备课时通常以“三读”的方式来解读文本。现以人教版六年级上册《青山不老》一课为例，谈谈我在备课时解读文本的一些心路历程。
一读——圈圈点点，啄字词
潘新和说过：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。”因此，教师要在备课前沉潜于文本，心平气静地阅读。这是完全抛开思维定式，可以没有指向，没有边界，真诚地与文本对话，领略其字的深涵、词的精美、句的生动、情的真挚。只有这样，我们才能做学生与文本对话的引导者。
1．查字典，疏通“肠道”
著名教育家吕叔湘说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”在初读课文时，我会一点一点地斟酌文章的语言。现在有很多课文中的生字比较深奥，连教师都不能完全把它们读准。每当要读课文时，对于那些不能确定其读音的字，我总是不厌其烦地查字典，绝不蒙混过关。如课文中的“踞”，我们往往会只认半边读“jū”，其实它是第四声。对于一些多音字、形近字，我更是认真查阅资料，确保每个字都能读得准确无误。如《青山不老》，在初读时，我根据平时的教学经验，列出学生易混淆或难理解的三类字：①易读错的“炕、坑”。②易写错的“虐、虚”。③难理解的词“盘踞”。只有对这些字词了如指掌，上课时才能做到胸有成竹。
2．嚼词语，触摸“体温”
在放声朗读时，遇到能让自己的思想感情自然而然迸发出来的字词，我就打上记号，认认真真再读两遍，想想作者为什么选择用它，而不用别的。如这篇课文中的“风雨同舟”、“山川共存”、“日月同辉”等词语，描写了一位山野老农义无反顾地投身到植树造林工作中，用十五年的时间为晋西北创造了一片绿洲，造福于后人的伟大形象。在对文本语言进行细嚼慢品的过程中，我们只有走进文本的深处，触摸到作者的心灵，才能使语文课堂在朴实中凸显扎实，在平实中彰显厚实。 字词是构成文章的基本元素，它们看似独立，其实背后潜藏着无限的“温度”。在上每篇新课前，教师都要沉人生字、词语的感性世界，触摸文字的“体温”，抓住那些看似寻常，实则“牵一发而动全身”，或反映文章之精神的词语，然后在课堂上引导学生披文入境，使语文课能根植于“品味语言，触摸文字”这一宗旨。
二读——框框架架，构模式
针对固定的文本，教师必须要自主地、有创造性地使用教材，即教师根据自身的特点，结合学情，因人、因时、因地对教材进行调整、增删、融合、提升，使教材生发出新的内容，焕发出新的内涵。为什么同样的课，有些教师却上得别出心裁，其关键是他们对教材进行了巧妙的处理，找到了文章的切入点，对文本进行了解剖与重组。那么，如何才能活用教材呢？教师还得用心潜读，才能在头脑中架起新的自由框架，构建新的模式。
1．删繁就简
在第二轮潜读课文时，教师要大胆地删去多余的教学内容、繁杂的教学环节、冗长的教学情景等，弃繁就简，从而更快、更准地突出教学重点、难点，提高教学效率。如《青山不老》的第一、二自然段可以删减、组合，通过一组多媒体课件对比，完成教学任务。第一幅是在中国的晋西北，狂风肆虐、黄沙满天的萧条景象；第二幅是绿树参天、树叶苍翠欲滴的绿洲。通过鲜明比照，学生知道了在条件那样恶劣、严峻的环境下，要产生如此天壤之别的变化，要付出多少的心血。这样处理既节省时间，又能快速切入主题。
2．甑选重组
每篇课文都存在集中反映文章思想内涵的句子、段落，在读的过程中，教师要把它们找出来组成块、连成段，让学生反复读，深入理解，整体感悟。这篇课文中可以甑选出下面几组：
①15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
这一句通过数字再现老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
②他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
从这句话中不难看出，老农是将自己的生命奉献给这青山。
③他已经将自己的生命转化为另一种东西，他是真正与山川共存，与日月同辉了。
这几句话把老人开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀刻画得淋漓尽致，所以教师要尽可能地把这三组内涵相似的句子整合起来集中教学，定能起到事半功倍的效果。
同样，对于文章中一些意思相反的内容，我们也可以把它们重组起来，通过比较，衬托明亮、光彩的一面。在潜读文本的时候，我就注意到这么两处：
一处是对老人生活小环境的描写：一排三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮饭，带上千粮，扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。
一处是对绿洲这一大环境的描写：窗外是参天的杨柳，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
通过将这两句话进行比较，很明显能感受到老人的伟大。他对于小环境毫不在乎，甚至对自己也有点苛刻，可是对于大环境，他却鞠躬尽瘁。这样一对比，老人的光辉形象就在无形中变得高大、清晰起来。
三读——寻寻思思，拟拓展
1．想象补白
在读文章时，我们要有足够的洞察力，能看到文字背后的意思，选择恰当之处对文本进行恰到好处的想象补白，帮助学生更好地理解句子的含义。找到这个点是关键，需要教师深入细致的朗读。如《青山不老》的补白点，就可以把它定位在前面出示过的一组带数字的句子上：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。于是，我设计了这样一组说话拓展练习：
一年过去了，老人——
五年过去了，老人——
十五年过去了，老人——
日烈当空时，老人——
狂风侵袭时，老人——
在补充想象的同时，让学生更直观、感性地理解和感悟到，老人就是这样舍小家、顾大家，不惜一切代价实现自己的人生价值。
2．巧设练笔
在上每篇课文之前，我总想寻求一个练笔点，让课堂带给学生更多的思考与精神的震撼。在三读《青山不老》时，我把目光停留在文章的第五和第七自然段：
杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰，看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。是的，保住了这黄土，我们才有绿洲；有了这绿树，我们才守住了这片土。
这真是前人植树，后人乘凉。老人的付出向我们敲响了警钟，面对这样一位执著的老人，难道我们不应该感到惭愧吗？在此启发学生想象：
老人的汗换来——
老人的累换来——
老人的行赢来——
经过层层递进的补充，最后引出课题，也是文章的中心思想：青山是不会老的。这就为后文的写埋下了伏笔，练笔点就应定在思维火花碰撞之处。“青山是不会老的”这句话蕴含着两层意思：一层是句面的，郁郁葱葱的山林，满眼望去都是绿色，那是一种欣欣向荣的活力，它永远年轻；另一层是内涵，老人夜以继日、年复一年、日复一日为山林付出的精神，让我们永远铭记在心，永不褪色，是不会老的。很明显，我们要追求的是后者对学生精神的熏陶。在前面补白说话的基础上，让学生以书信的方式给老人写一封信，写下此时此刻最想说的话。
关于文本细读，朱光潜说：“慢慢走，欣赏啊！”通过“三读”，对文本进行分分合合的处理，令人思想涟漪起伏，心潮澎湃激涌。会文需“三读”，当然，这不是固定不变的模式，还需要教师学会“量体裁衣”。读文本要舍得花时间，不仅要用眼睛读，更要用心读，甚至是用生命读。唯有这种读才是高效的、有益的，才能使课堂充满语文味。
（责编侯艳星）