刘昕
语文老师都知道，要让孩子们把一件物（主要指静止状态的植物、物品等）写好，那是不太容易的。写准确可以，写完整也可以，但是要想让小学生写生动、写灵动那是需要我们巧妙引导的。因为孩子们把习作写得充满灵气的前提是要带着快乐主动的情绪，享受愉悦的体验。
一、在情境创设中想象
苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。而植物是静态的，怎样让学生能对静态的植物避免枯燥乏味的分部分观察，对中年级的习作教学来说是需要巧妙探寻的。我们也知道儿童的世界是诗性、会想象的，想象能使有限的东西无限延伸，想得飞起来，思维就能活起来。
为了开启学生的情感之源，我们可以创设一定的情境，在情境中体验、回味，在情境中展开充满情趣的对话。情到深处自然会发乎于外，表达就水到渠成了。对静态植物的观察，我们可以创设一个动态的情境，营造体验和表达的情境空间，温和地叩开学生的心灵之窗，使表达成为需要。我在教学《奇妙的植物》习作时，设计了一个孩子与植物（含羞草）对话的情境：
师：谁愿意来逗逗含羞草，欣赏这小东西害羞时可爱的模样。
生：老师，我来！（生碰触含羞草）
师：怎么样？把你的感受和含羞草的样子说给大家听听。
生：我的手指刚一碰到它，这可爱的家伙马上就卷起叶片，低垂着头，一副羞答答的模样儿，像是一位还未出嫁的古代少女，真惹人怜爱！（师生大笑并鼓掌）
师：那么含羞草真像古代少女那么容易害羞吗？有谁知道其中的秘密，我就请他来扮演含羞草。
生1：含羞草，含羞草，我只轻轻地碰了你一下，你的叶子怎么就卷起来了？你真会害羞吗？快把小秘密公开吧！我和同学们都迫不及待地想知道呢！
生2：我确实是逗你的。在我的叶柄的根部，有一个鼓鼓的薄壁细胞组织，里面充满水分。当你用手一触叶子，细胞里的水分会立即向上部与两侧流去，使叶子向上卷曲合拢，原来鼓鼓的地方像泄了气的皮球瘪下去，叶柄也就下垂了。我不是害羞，这是我们保护自己的一种方法。
我充满情趣地设置了这样一个对话情境。这里的对话既是口头语言的表达训练，为下面写作做好铺垫；同时更是营造了一个童话式浪漫的情感空间和表达氛围，使习作训练课成为师生共同发掘生命意义、获得生命体验、珍视生命情感的场所。
二、在角色置换中体验
人对自己的内心感受会把握得极其准确。如果要让一个孩子去描述他人的想法时，他的准确性和语言的丰富性一定会逊色于说自己的感受。因为“我”的角色在心理学的表述中是最自主，也是最被个体重视的角色选择。所以当人们不被他人理解时常常会说：“如果你是我，会怎么想？”情境教学理论的一个核心观点就是“角色体验”。所谓“角色体验”也就是提倡在教学中通过相关情境的设置，让学生能够和文本角色融为一体，以便揣度文本角色的感受，帮助感受文字的温度，理解文字蕴含的情感和深意。
“物”本是他者，与“我”只存在于视野中，与存于心还有一定的距离，尤其是与孩子的游戏、生活似乎联系得不是那么紧密的事物，学生的日常关注度不是很高，习作的兴趣当然就谈不上了。若以旁观的角度去描写它们，习作的热情不高会直接导致笔下的枯涩，只有让文字从孩子的心中流出那才是有生命质感的表达。
情由心生，“角色置换”无疑是一个很合适的办法。在写“小闹钟”、“一朵花”、“一支粉笔”等等这些看上去似乎没有多少语言可以表达的事物时，我们就让学生以第一人称自述的形式来介绍，使“他者”和“我”融为一体，“我”成了“他”，物便在角色置换的刹那间丰满而立体。
三、在情感包围中丰富
一个物品，在没有任何背景、环境的衬托或包裹中，孤立地就以物品本质形式存在的时候，它是不具有任何情感意义和生命价值的（实用价值除外）。习作教学要实现培养学生善于表达、丰富语感、营养生命这样的终极目标，仅仅是对物品的外观和实用价值作说明文的训练，在小学作文教学中显然是不够的。所以，在进行这一类习作的训练时，我们可以把写物和记事结合起来，让物在事中获得情感价值，让物承载着一定的情感寄托，写物乃为寄情。
师：今天，我们写一件物品。这不是一件普通的物品。它是你所珍爱的东西。同学们，你拥有这样的心爱之物吗？
生：有！
生：我最珍爱的东西是我现在使用的这支钢笔。
生：我最珍爱的是一条天蓝色的围巾。
生：我最珍爱的是一串彩色的风铃。
生：我最珍爱的是一个已经很旧的布娃娃。
师：同学们，你之所以那么珍惜它，一定是有什么特别的原因的吧？是什么呢？
学生纷纷讲述属于这份礼物的故事。
师：那就让我们把那最感人的情景用心地记录。我们的心爱之物原来都有一个动人的故事，同学们，把你珍藏的故事写出来吧，你对这件物品的珍惜源自于你对那件事，那个人，那一刻的难忘！
这样的习作，能使学生乐于参与，敢于倾吐，收到极好的效果。
（责编钟岚）