陈亚红
在小学语文教学中，作文教学问题是一个被关注的焦点问题。如何有效地提高小学生的习作能力，是我们语文教学工作者必须探讨的课题。现就习作教学中的常见几个问题谈谈自己粗浅的想法。
问题一：恐惧心理严重
“没有兴趣的劳动，无异于一种苦役。”不少小学生怕习作，怕上习作课，一提习作就愁眉苦脸，不知如何下笔。
对策：激发学习动机，扫除学生怕习作的心理障碍
小学生的生活阅历尚浅，语言文字还没有达到一定的积累，感到习作困难自然是难免的。“兴趣”是最好的老师。教师要帮助学生克服习作时的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。
如：一次四年级习作课写的是“我最熟悉的人”，一位教师在作文之前，问学生们：“在你的家里，谁的话最多？”一个嘴快的学生立即回答：“我妈妈话最多。”“你妈妈的话多到什么程度？”“我妈妈一天到晚嘴不歇，叫我千万不要摸热水瓶，天冷多穿衣服，少吃零食……多得很！”其他同学也有同感。这位教师接着说：“你们想过没有，为什么妈妈的话最多呢？因为妈妈对家里的事知道得最多，她觉得家里所有的事情都是她分内的事情，她都要管。如果我们对家里的事、学校的事、社会上的事能像妈妈那么关心，你们也有说不完的话，写不完的话。你们总觉得没话可写，是真的没话可写吗？”学生陷入了沉思。“今天我们要写的是‘我最熟悉的人’，知道该怎么写了吗？”学生都跃跃欲试。有个学生写道：“我妈妈每天起得最早。起床后快速地刷牙洗脸，便一头扎进厨房，给我和爸爸准备早饭。妈妈特别麻利。十几分钟后，香喷喷的煎鸡蛋和小米粥就做好了。在饭桌上，妈妈还边吃边嘱咐我，过马路要小心，上课要专心听讲……妈妈真辛苦，我一定要孝顺妈妈。”这次习作内容丰富多彩，每个学生都写出了自己的真情实感。
问题二：写偏题
学生在习作时时常有审题不严，写偏题现象，特别是日记中和小练笔时更为突出。
对策：养成“每篇四问”习惯
陶行知先生要求小朋友坚持每天从“身体”“学问”“工作”“道德”四方面问问自己，以取得长足的进步。让孩子在写作时养成“每篇四问”。学生写偏题大多数是在写人和写事习作中，第一问：这是一篇写入还是写事的习作？第二问：如写人，要写入的几个特点？如写事，要写几件事？第三问：有没有什么条件限制，如写什么样的人是写陌生人还是熟悉的人？如写事有没有时间限制，是暑假寒假还是平时周末或者上学期间？第四问：这是命题还是半命题形式的习作？
问题三：错别字多，语句不够通顺
在批改学生习作时，令老师头疼的不仅是错别字比较多，这些错别字包括“的、地、得”三个字和同音字的混淆等，而且语句前后不通顺，批改时需要花费很长时间。
对策：
1．养成勤查字典、反复修改的好习惯。
在习作时遇到模糊不清的字时勤查字典，日复一日，慢慢地就能消灭错别字了。好文章是改出来的，写好后要多读几遍，用老舍先生的话说就是“再念再念再念”，就一定会把文章改通顺。
2．每天写三句话。
作文的基本功是语句通顺，使别人明白你所要表达的内容。只要学生的基本功扎实了，写作技巧自然就呼之欲出。因此，在教学中，我要求学生每人每天写三句话，内容不限，鼓励用比喻、拟人、排比等修辞方法，写得好的给予表扬，并要求学生在特定的时间里读出来，然后让其他学生给打分，评出最佳句子，从而逐步提高学生的“习作”能力。
问题四：习作不具体生动
新课程标准要求，小学五、六年级学生要能在40分钟内完成不少于400字的习作。教师这样一要求，学生就像“挤牙膏”似的生拼硬凑，一篇文章写下来，就像“流水账”，一条条、一步步地罗列着所经之事，全然没了意味。
对策：
1．养成良好的观察习惯。
观察不仅仅是“看”，而应是“六官齐放”，即眼、耳、鼻、口、手、脑都动，看就看个清楚，听就听个明白，闻要闻得透彻，尝要尝出真味，就是想也还要想出个所以然，想出深度。比如指导学生写《我最喜欢的一种水果》，让学生对水果或从内到外，或从外到内地分别看一看、闻一闻、尝一尝、摸一摸、舌触一触、舔一舔，对它的营养价值或产地等进行了解，写一写听说过什么、想到什么，在此指导下，学生笔下自然勾画出一种色味俱全的水果来。敏锐的观察能力绝不是一蹴而就的，它需要日复一日的重复，长期的坚持，最后才能形成。
2．开展丰富多彩的活动。
生活是创作的源泉。丰富而美好的生活体验会很好地唤起学生创作的欲望，为学生的写作提供诸多的语言材料。组织学生开展各种娱乐活动、竞赛活动、健身活动等，让学生参与其中，深切体味个中的滋味，学生才会笔下有物、笔下生情。还可以争取各学科的合作，如美术课学生剪纸后让学生写一写学剪纸的过程；在体育课“跳山羊”后写一写体会……
3．大量读书，兴趣背诵，丰富学生的语言积累。
“读书破万卷，下笔如有神。”道出了阅读与写作的关系，古往今来的名人作家都是博览群书的典范。阅读是写作的基础，文章源于丰富的语言积累。阅读就是为了积累语言，这里所说的阅读指课内阅读和课外阅读，而尤为突出课外阅读。专家研究指出，学生的阅读量只有达到了课本的4.5倍，才有可能形成语文能力。所以，大量读书、大量背诵，丰富学生的语言积累是学生乐于表达的源泉。
（责编钟岚）