王丽芳
一堂精彩的语文课，必然也是一堂精彩的评价课。评价作为教学活动中的一个重要环节，对课程实施有着很强的导向、激励和反馈作用。结合我的教学实践，我想谈谈自己对评价现象的一些不成熟的看法。
一、评价流于形式
[案例]教完《狼和鹿》一文后，教师让学生说说自己的感受。学生发言踊跃，如“狼吃鹿是为了鹿群能更健康地成长，是为鹿群好”；“大自然的生物有内在的联系，它们都是相互依存的”；“人类不应该杀狼，要好好保护狼，这样也就保护了鹿”等。教师在这个过程中只说“好”、“不错”，“你的见解独到”等，甚至把学生期待其回答、评判的问题也还给学生。课后，这位教师带着些许困惑和遗憾说：“我也觉得有些答得不好，但那是学生自己的理解，况且要多表扬、鼓励他们，保护他们的积极性啊。”
[反思]从什么时候开始，教师不能对学生说“不”，只能表扬呢？答案没有了标准，评判没有了原则，这就是新课堂吗？赏识学生，多对学生进行肯定性评价是必要的，也是重要的。但是，评价不等于表扬，赏识不排斥批评，廉价的表扬和赏识不会产生激励的功效，反而会适得其反。
[策略]结合文本有机评价
当学生说出思考的过程、结果以及为什么这么思考时，教师可以评价学生的表达流畅、思路清晰、想法独特、思维创新……除了对学生诚恳、尊重、有爱心外，教师还要深入解读文本，积极寻求所评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习中。如在教学《小稻秧脱险记》时，我让学生朗读文中描写杂草的段落，有一个学生边读边加上了自己的动作和神态，使朗读惟妙惟肖。针对他的个性化解读，我及时做出了赞赏性评价：“你加上了自己的动作，一定是用心去感受了，所以杂草在你的眼中都活了。这就叫创作。”由于将学生朗读感悟的方法蕴含在评价之中，学生朗读感悟的兴趣立即被激发起来，使课堂充满勃勃生机。由此可见，在对学生进行激励性评价时，一定要有理有据，让学生感受到教师的评价真诚可信。
二、评价过于多元
[案例]一位教师在教学《狐狸和乌鸦》一文时，让学生说说对狐狸的看法。学生说了很多，而在这过程中，教师也随时予以肯定。为了让学生有自己的感受，教师又启发：“大家对狐狸还有不同的理解吗？”这时有一个学生回答：“这是一只聪明的狐狸，因为它想尽办法，最后还是吃到了这块肉。”“你可真仔细，有与众不同的理解。”教师听了立即大加赞扬。
[反思]在这个过程中，教师对学生的回答随时予以肯定，保护了学生的积极性。但教师过分追求多元，包括不切合文本价值取向的“多元”，如此，文本的意义和价值取向何在？如何让学生从文本中获得真正有价值的东西，教师恐怕没有深入思考。
[策略]落实正确价值导向
当学生多元解读文本时，教师如何做到既能多元评价，又能正确引导学生解读，防止学生从一个极端走向另一个极端呢？这就需要教师抓住学生思想的火花，在关注学生独特体验的基础上做出正确的价值引导。男一位教师在执教《狐狸和乌鸦》时，也有学生发表了“这是一只聪明的狐狸”的看法，但教师马上做出评价：“你能勇于发表自己的看法，老师欣赏你。但能吃到肉就说明狐狸聪明吗？再好好读一读全文，相信你会改变自己的看法。”这位教师的评价既尊重了学生的独特体验，又对学生的个性化解读进行了正确的价值引导，使二者有机地统一起来。
三、评价指向不明
[案例]一位教师执教《东方之珠》时，让学生做小导游，自由组成合作学习小组介绍自己最喜欢的景点。当学生介绍完铜锣湾后，教师问：“铜锣湾给你什么感觉？”学生回答：“热闹非凡。”教师又问：“从哪些词语可以看出来呢？”学生答道：“琳琅满目、鳞次栉比……”教师欣喜地表扬道：“说得真不错。你们还喜欢哪些景点呢？”随即进入下一景点的介绍。
[反思]为了充分发挥学生的主体性，教师采用了小组合作学习的方式；为了让学生学得更深入，教师从正面进行了激励性评价。但是，其中“说得真不错”指的是“小导游”介绍得不错，还是学生回答出体现“热闹非凡”的词语不错？教师评价的指向性不明确，导致学生认识模糊，久而久之，评价的功能和学生的能力培养也就无从说起。
[策略]通过评价促进提升
明确的评价指向不仅能激发学生的学习兴趣，鼓励学生树立自信心，而且能帮助学生有效发展，提高语文课堂学习效率。在写话教学《吹泡泡》中，当学生吹出各种各样的泡泡后，教师问道：“泡泡像什么？”
生：泡泡像珍珠。
师：像什么样的珍珠呢？
生：泡泡像一颗颗五颜六色的珍珠，真是美丽极了。
师：说得真好。
生：泡泡像乒乓球。
师：乒乓球能拍，泡泡能拍吗，一拍就会怎么样？
生：泡泡像乒乓球，可惜不能拍，一拍就破了。
师：是啊，多有趣的泡泡啊！
生：两个泡泡连在一起像彩色的雪人。
师：那他在干什么呢？
生：两个泡泡连在一起像彩色的雪人，在和同伴高兴地捉迷藏呢！
生：彩色的雪人泡泡在自由自在地旅行。
在这一片段中，教师的一句看似平常的评价，不仅让学生享受到了学习的快乐和成功的喜悦，还使学生掌握了科学的学习方法，使激励评价服务于文本解读多元化。
（责编侯艳星）