张瑜
《语文课程标准》指出，“低年级学生要重在培养对写话的兴趣”，没有字数和段落的要求。因此，很多教师就称其为“写话”，在平时的教学中比较重视对学生进行“造句训练”，只要学生能写上两到三句话就行了。到了中年级，《语文课程标准》则要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，并能在习作中运用自己平时积累的语言资料，初步学会修改自己的习作”。各项要求都相应提高了，很多学生刚开始时十分不适应，产生了对作文的畏惧心态。如果这时候教师没有做好衔接工作，那么在接下来的学习中，这种“谈文色变”的心理障碍将会一直伴随着学生。但是，如果能在关键的过渡期，协助学生积极地达成低段写话目标，并逐渐灌输习作的观念，就能帮助他们真正地爱上习作。
因此，在教学中，我尊重学生的习作兴趣和能力，借鉴语文课程安排内容，结合学生生活实际，结合口语交际，有计划、有目的、有重点且富有情趣地让学生进行相关的训练。我以单元为单位设立专题活动，习作训练兼顾不同层次学生的能力与需要，使其在这个过渡时期都能得到写作能力的提高。
以二年级下册第三单元“我的家乡”为例，向大家展示如何做好低段写话向中段习作的过渡。
一、采——众家之长
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初学习作文作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦文”，然后逐步地“师其神，不师其貌”，最终实现由模仿走向创造。古人作诗尚且如此，对于刚刚学写作文的低年级学生来说更要这样，从模仿范文起步，以给他们一根有力支撑的拐杖，支持其不断向前探索。
现行教材浅显易懂，贴近学生生活，学生易于理解，易于模仿。
1．选择词句式进行训练
就是利用生字组词、扩句，把部分生字、词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思，鼓励学生把说的话写下来。
小学低年级教学主要以字、词积累为主。在平时的教学中，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行指导。例如，《日月潭》中“隐隐约约”和“清晰”这两个词，可以先让学生通过图片理解其词义。接着进行造句的训练。在习作练习介绍西湖美景时，很多学生都用上了这两个词，如“雨中的西湖，好像披上了轻纱，远处的景物隐隐约约地倒映在湖水中，仿佛童话中的仙境。”“夏天，西湖里满池的荷花和荷叶都清晰地展现在人们眼前，犹如一位穿着绿纱裙翩翩起舞的粉红少女。”
2．随文仿写
入选教材的课文大多数出自名家之手，文质兼美，都是值得学生模仿的范文。教师要很好地发挥其对学生作文的指导作用，在教学中适时地让学生仿写课文。例如，在学习了《北京亮起来了》这篇课文后，我抓住时机，让学生把观察夜晚西湖所拍到的图片带到课堂上来，并简单介绍图片中的景物，然后模仿课文第二段的写作结构，写一篇名为《西湖亮起来了》的小练笔。学生的模仿能力很强，还有自己的创意，其中有一位学生写道：每当夜幕降临，秀美的西湖就亮起来了。整个西湖成了灯的海洋，光的世界……焕然一新的断桥，湖水泛着点点银光，四周的树木郁郁葱葱；绚丽多彩的霓虹灯，把西湖装扮得金碧辉煌。寥寥几句，把西湖夜景的美描写得淋漓尽致。
这两种训练在实际操作中要有梯度，特别关注中下层次学生。一般在教学过程中，教师会指导学生先进行句式训练，让他们“跳一跳可以摘到桃子”，重在激发他们对习作的兴趣。在此基础上再进行片段的仿写，绝大多数的学生都能做得很好。
二、觅——习作之源
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉。那么，怎样培养学生的观察能力呢？我们最常用的方法是开展语文实践活动，如利用春游、中队会、校运会等活动，适时进行现场指导，激发学生观察兴趣，活动后组织交流，扩大观察效果。但这样教学具有一定的局限性，有时无法与课文的教学内容结合起来。于是，我尝试以语文综合实践活动的方式，鼓励学生结合语文单元教学的内容，在生活中收集资料，留心观察生活，争当“小小观察家”。首先把学生分成四个活动小组，让观察能力强的学生担任组长，同伴互相学习，互相帮助，一起观察生活，收集资料。在教学“我的家乡”这一单元时，我先引导学生学习单元提示，明白整个单元的主题；教学完《日月潭》后，鼓励学生利用假日来到西子湖畔拍摄照片，以日记的形式记录自己对西湖美景的感受；教学完《葡萄沟》后，我又利用谈话课，请学生从家中带来家乡的特产，一起看一看、摸一摸、尝一尝、说一说，写一篇观察日记。这样，学生慢慢学会留心观察身边的事物，做生活的有心人，逐渐积累写作素材。
此外，结合这个单元的口语交际课，指导学生交流自己的日记和感受，大家一起选择，互相借鉴。在进行习作前，教师要指导学生把获取的资料和课堂上仿写的相关片段进行整理，有条理地进行整合，随即便有了一篇篇小习作。
三、修——生花之笔
每个学生的写话水平各不相同，怎样才能使那些对习作觉得有困难的学生学会习作的技能，可以从培养学生的修改能力开始。
由于低段学生年龄小，语文能力和认识能力有限，对学生的修改能力要求不可过高。首先要尊重学生原本的写作想法，不能伤害他们的自尊心，更不能把习作改得“面目全非”，让学生失去写好作文的信心。应顺着文意加以鼓励。对此，我的做法是：学生完成作文后，先浏览一下，在具有代表性的作文中选一两段具有典型和示范性的习作，出示在电脑屏幕上，组织全班集体讨论，集思广益，集体修改。修改时，要求学生讲清每一部分怎样修改，或增补，或调换，或删去，并简要地说明修改的理由。当然，在每次修改的过程中，教师要逐步渗透“修改符号”这一概念。如在《家乡特产》的片段修改课上，有一位学生写的是他家乡的特产“香榧”，学生们在评价时指出这位同学基本写出了香榧的外形特点。我马上肯定学生评得对，能用欣赏、鼓励的心态去发现。但是大家也觉得这篇写话读起来就像一杯白开水，缺了些让人眼睛一亮的内容。我适时引导：“那么，我们平时在阅读课文时，哪些句子会给我们留下深刻的印象呢？”学生回答是比喻句和含有成语的句子等。“那么，我们在这里该在什么地方用上比喻句呢？”学生回答：比如“香榧的外壳”，可以比喻成“坚硬的铠甲”；里面的果肉可以想象成是一个害羞的小黑人。经过大家的帮助，这位学生的这段写话就显得丰满多了，开始向习作靠拢。
把握以上要点，并实施相应的教学措施，培养学生对习作的兴趣，让学生在写词写话中慢慢将语言变得丰富、具体，形式多样，内容丰富，初步学会修改习作。于是，学生在不经意间发现“我已经会写作文了”，等到了中年级时就不会“谈文色变”了。
（责编 陈剑平）